（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,會計成為一門全球通用的商業(yè)語言。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會,企業(yè)經(jīng)營決策的各個方面都需要相應(yīng)的會計信息,會計的地位在不斷提高。我國高校為了順應(yīng)社會需求,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才,大部分已將會計學(xué)課程設(shè)置為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。甚至在有些財經(jīng)類院校,一些非經(jīng)管類專業(yè)也已開設(shè)了會計學(xué)課程,其目的是使學(xué)生掌握會計相關(guān)知識,在走上工作崗位以后能夠利用會計信息,提高經(jīng)營決策能力。因此,為了使所學(xué)的相關(guān)會計知識對學(xué)生今后的工作有所幫助,會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果就顯得至關(guān)重要。

然而,從目前各大高校會計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看,不論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源建設(shè),還是教學(xué)方法運(yùn)用、師資隊伍組建等方面,都出現(xiàn)了不盡如人意之處。另外,由于會計類課程的專業(yè)性較強(qiáng),有些知識晦澀難懂,對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,在教學(xué)過程中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的興趣和積極性,最終導(dǎo)致教學(xué)效果較差,達(dá)不到課程教學(xué)的目的。本文重點(diǎn)分析非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,并提出相應(yīng)的對策建議。

二、會計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

本文以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,分析目前會計學(xué)課程在非會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以會計、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理等專業(yè)為主的財經(jīng)類職業(yè)院校,目前設(shè)有8個系部36個專業(yè),其中14個非會計類專業(yè)近50個班級開設(shè)了會計學(xué)課程。因此,作為一門涉及專業(yè)較廣、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及畢業(yè)生對會計信息的使用效果成為評價該課程的重要指標(biāo)。

由于會計學(xué)課程涉及的專業(yè)及班級較多,因此承擔(dān)該門課程教學(xué)的教師為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,也在不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)思路。但是從目前課程的教學(xué)情況來看,在教學(xué)過程中仍然存在諸多問題,比如教材選用針對性較差、教學(xué)內(nèi)容安排沒有充分考慮所教授專業(yè)的需求、所有專業(yè)的課時安排差別不大等。下面結(jié)合安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非會計專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的現(xiàn)狀,分析該課程教學(xué)中存在的問題。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容制定不合理

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定決定著教學(xué)內(nèi)容的安排。目前大部分高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的基礎(chǔ)上刪減部分難度較大的內(nèi)容來制定的,在教學(xué)章節(jié)的安排上變化不大,一般遵循會計認(rèn)知、借貸記賬法、填制與審核憑證、設(shè)置與登記會計賬簿、財產(chǎn)清查與處理、編制財務(wù)會計報告等順序。但是對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,對會計知識的需求應(yīng)該是了解并能看懂財務(wù)報表,而不是與會計專業(yè)的學(xué)生一樣掌握核算方法。因此,統(tǒng)一、簡單化的課程標(biāo)準(zhǔn)不適用于所有非會計專業(yè)學(xué)生。

（二）教材選擇針對性不強(qiáng)

目前大部分院校非會計專業(yè)會計學(xué)課程選擇的教材主要包括以下幾類:《會計學(xué)原理》《基礎(chǔ)會計》《會計學(xué)基礎(chǔ)》等,這類教材的適用對象主要是會計專業(yè)學(xué)生,其內(nèi)容是按照會計核算的流程編寫的,主要教授學(xué)生如何進(jìn)行會計核算；對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)定,根據(jù)不同的專業(yè)需求設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容,從而選擇或編寫有針對性的教材。

（三）教學(xué)資源建設(shè)滯后

信息化教學(xué)已成為各類院校在課堂上主推的新型教學(xué)手段。而要使信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,就必須有充足的教學(xué)資源作為保障。目前,大部分院校已將部分基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程立項,力推精品課程資源、MOOC平臺、智慧課堂的建設(shè)；會計學(xué)課程作為一門涉及專業(yè)較多、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課,尚未有院校專門針對非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源庫,這就導(dǎo)致該課程在教學(xué)過程中教學(xué)資源匱乏、教學(xué)效果較差。

（四）教學(xué)方法及手段單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異,各種新型的教學(xué)手段、教學(xué)方法在日常課堂教學(xué)中遍地開花,如翻轉(zhuǎn)課堂、flash動畫等這樣的形式已經(jīng)司空見慣了,而現(xiàn)場教學(xué)法、參觀教學(xué)法等這類生動的、容易使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的教學(xué)方法各專業(yè)核心課程也常常用到。但是這些較為新穎的教學(xué)手段、教學(xué)方法卻很少出現(xiàn)在非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)中,教師大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,容易使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者產(chǎn)生乏味的情緒。

（五）師資隊伍不穩(wěn)定

承擔(dān)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的任課教師大部分都是會計專業(yè)的教師,而且每一年安排的教師都會有所變化,很少有專門負(fù)責(zé)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教師。會計專業(yè)的教師教學(xué)任務(wù)比較繁重,很難有富余的精力來專門研究非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,在課堂教學(xué)過程中,基本都是按照會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實施教學(xué)。

（六）考核方式陳舊

受到教學(xué)手段、教學(xué)方法以及師資隊伍等因素的限制,非會計專業(yè)會計學(xué)課程的考核方式自然也就比較陳舊,基本由期末考試與平時成績兩部分構(gòu)成。其中期末考試和平時成績的比例根據(jù)該課程是考試課還是考查課而有所不同。這種固定的考核方式,在一定程度上制約了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性,削弱了其學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生對課程失去了學(xué)習(xí)興趣,平時上課會帶有一種敷衍的情緒,期末考試時進(jìn)行突擊學(xué)習(xí),也能保證課程考核合格,不利于實現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革建議

如何進(jìn)一步完善和改進(jìn)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)是急需解決的問題。針對以上存在的問題,本文從以下幾個方面提出意見和建議:

（一）根據(jù)專業(yè)需求制定課程標(biāo)準(zhǔn)

會計學(xué)課程受眾專業(yè)廣、人數(shù)多,不同專業(yè)的學(xué)生對會計學(xué)的知識需求有所區(qū)別。為了使會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出不同的專業(yè)特色,在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,需要將所有學(xué)生都應(yīng)掌握的會計學(xué)原理作為基礎(chǔ)理論部分,其余業(yè)務(wù)部分根據(jù)不同專業(yè)分別進(jìn)行制定,充分體現(xiàn)學(xué)生所在專業(yè)的特色和需求。

以工商管理專業(yè)為例,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理知識,學(xué)生的就業(yè)方向主要是企業(yè)經(jīng)營管理人員。企業(yè)經(jīng)營管理的核心是決策,會計信息則是企業(yè)經(jīng)營管理決策的重要信息來源,因此,作為工商管理專業(yè)的學(xué)生,要在今后企業(yè)的經(jīng)營管理工作中做出合理的決策,掌握會計信息至關(guān)重要。另外,目前工商管理專業(yè)的學(xué)生對口就業(yè)形勢較差,因此,為了提高其就業(yè)競爭力,提高學(xué)生在工作崗位上的決策能力,在制定會計學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時,可以加入部分財務(wù)會計、財務(wù)管理以及財務(wù)分析等知識,同時加大會計學(xué)課程的教學(xué)課時,使學(xué)生能夠較為全面地掌握會計知識,更好地為今后的決策和就業(yè)服務(wù)。

（二）選取或編寫有針對性的教材

目前,會計專業(yè)相關(guān)課程都是以工業(yè)企業(yè)為例來安排教學(xué)內(nèi)容的。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,如果毫無甄別地都選擇以工業(yè)企業(yè)為案例的教材,不論是從專業(yè)適用性還是專業(yè)需求方面來說都存在問題。因此,在選取或編寫非會計專業(yè)會計學(xué)教材時,應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求而有所區(qū)別。例如,對于國際貿(mào)易專業(yè)的會計學(xué)教材,應(yīng)以外貿(mào)企業(yè)為案例設(shè)計教材內(nèi)容,在教材中側(cè)重國際會計準(zhǔn)則、外幣業(yè)務(wù)的介紹,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握外貿(mào)企業(yè)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計核算中需要遵循的會計準(zhǔn)則,以及在備貨、包裝、裝船、運(yùn)輸保險、結(jié)匯等具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的會計核算流程；另外,在教材中可以適當(dāng)加入關(guān)稅政策解讀的內(nèi)容,使學(xué)生了解外貿(mào)企業(yè)稅收政策的相關(guān)知識,更好地為將來的工作服務(wù)。而金融專業(yè)的會計學(xué)教材,應(yīng)該側(cè)重于介紹銀行、保險公司的存款、貸款、收取保費(fèi)、保險理賠等會計核算流程。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說,在未來的職業(yè)生涯中更加關(guān)注銷售款項的收回,因此在會計學(xué)教材中,可以側(cè)重介紹應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)分析以及信用政策制定的內(nèi)容。另外,有部分院校將會計學(xué)課程作為一門公共選修課,所教授的學(xué)生可能涵蓋了學(xué)校的大部分專業(yè),其中也可能有理工科的學(xué)生,為了使選修該門課程的所有學(xué)生都有所受益,在教材中可以加入一些理財相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生的理財意識,以服務(wù)于其今后的工作和生活。

（三）完善會計學(xué)課程MOOC資源建設(shè)

以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前該校各類專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及部分公共基礎(chǔ)課都已完成或正在建設(shè)各類課程資源庫,主要包括:精品課程、大規(guī)模在線開放課程(MOOC)以及教學(xué)資源庫,但是會計學(xué)課程的資源庫建設(shè)基本為零。會計學(xué)課程涉及的學(xué)生人數(shù)眾多,且學(xué)生的專業(yè)背景差異較大,不同專業(yè)的學(xué)生對會計知識的需求也不一樣,僅僅憑借有限的課堂教學(xué),滿足不同學(xué)生對會計知識的需求難度較大。解決此問題的有效手段就是建設(shè)會計學(xué)課程的各類教學(xué)資源庫,這些資源庫中可以涵蓋經(jīng)管類各專業(yè)對不同會計學(xué)知識的需求,以便學(xué)生根據(jù)自己的需求利用課外時間自學(xué)。

在各類課程資源庫建設(shè)中,目前比較流行且較為實用的是大規(guī)模免費(fèi)、公開、在線課程(MOOC),MOOC資源能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)起到積極的補(bǔ)充作用。以往“填鴨式”的教學(xué)、多元化的教學(xué)內(nèi)容和有限的課時成為會計學(xué)課程教學(xué)改革中難以攻克的“瓶頸”。借助MOOC教學(xué),則可以突破這一“瓶頸”。在會計學(xué)MOOC資源庫建設(shè)過程中,為了滿足不同專業(yè)的需求,可以分專業(yè)模塊加入具有不同專業(yè)特色的會計知識,這部分內(nèi)容作為選學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以自由選擇。

（四）教學(xué)方法多元化

“填鴨式”的教學(xué)方法制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教師可以根據(jù)學(xué)校的硬件資源條件,在日常教學(xué)中引入各種新型的信息技術(shù)手段,豐富課堂內(nèi)容。當(dāng)然,傳統(tǒng)的案例教學(xué)也應(yīng)該在會計學(xué)課程教學(xué)中廣泛使用。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的是懂會計、能利用會計信息做決策,因此教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)選取有針對性的案例,通過案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何分析并使用會計信息。當(dāng)然,為了使課堂教學(xué)方法更加多樣化,在教學(xué)過程中教師可以將項目教學(xué)法、實踐教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示教學(xué)法、研討式教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)地融合到一起,使課堂上的教學(xué)形式更加豐富,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）培養(yǎng)專門的師資隊伍

教師是教學(xué)中的主導(dǎo),一門高質(zhì)量的精品課程,離不開高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。因此,要想使會計學(xué)課程成為一門受不同專業(yè)學(xué)生認(rèn)可、喜愛的高質(zhì)量課程,培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍勢在必行。目前,大部分院校會計學(xué)課程的任課教師都是會計專業(yè)的教師“雙肩挑”。要提高會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)成立專門的會計學(xué)教研室或者教學(xué)團(tuán)隊,專門研究會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等,從而打造高質(zhì)量的精品會計學(xué)課程,使學(xué)習(xí)該課程的每一位學(xué)生都能獲取最大的收益。

（六）考核方式改革

課程考核方式也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素,傳統(tǒng)的考核方式對學(xué)生掌握知識的過程和結(jié)果的評價方面有失偏頗。課程考核應(yīng)該是時時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度的一種輔助手段,而不是僅僅評價學(xué)生在某個時點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,在非會計專業(yè)會計學(xué)課程考核中,筆者認(rèn)為應(yīng)該更多關(guān)注和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂教學(xué)中,將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)全部記錄下來并予以量化 (這些記錄應(yīng)作為學(xué)生的平時成績,并提高其在總評成績中的比重),定期在班級公布每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使其能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)程度,給學(xué)生提高或者改進(jìn)的機(jī)會。當(dāng)然,課程的期末考核也是必不可少的。非會計專業(yè)會計學(xué)課程的期末考核可以選擇分析案例的方式,具體做法如下:教師收集或者編制與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多個案例,讓學(xué)生通過小組的方式分析案例,提交分析報告,在分析報告中,要求每個學(xué)生闡述自己對案例分析的貢獻(xiàn),以此來評價學(xué)生的期末成績。

四、結(jié)束語

會計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本文剖析了高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題,并進(jìn)行了詳細(xì)闡述。為了提高會計學(xué)課程的課堂教學(xué)效果,本文從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選取或編寫、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊伍及考核方式等六個方面提出了建議和意見。當(dāng)然,要在短期內(nèi)較大幅度地提高會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果還有較大難度,只有參與其中的每一位成員,包括職能部門領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生都重視會計學(xué)課程教學(xué),才能取得更好的效果。