（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江溫州325035）

一、引言

2014年財(cái)政部頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》表明了國(guó)家對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重視。2016年,《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的重要目標(biāo),要求會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備支持決策的管理能力、數(shù)據(jù)分析處理能力及素質(zhì)。由此可以看出,市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大變化,“管理型”會(huì)計(jì)人才將會(huì)受到市場(chǎng)的青睞。

在管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,財(cái)務(wù)管理作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,急需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出,要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。2016年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出,要深入實(shí)施課堂創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃,加大推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新力度,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展,全面推進(jìn)智慧教育。因此,探討管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,高職財(cái)務(wù)管理課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是改變知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,教師借助于各種信息化技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)者在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課中主要開(kāi)展討論匯報(bào)、師生交流、答疑解惑。教學(xué)過(guò)程重在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用?？捎行Ы鉀Q課堂教學(xué)時(shí)間緊張的不足,增加師生互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

對(duì)于智慧課堂的內(nèi)涵可以從教育視角和信息化視角來(lái)理解,本文出于對(duì)信息化教學(xué)研究、教學(xué)模式的考慮,側(cè)重從信息化這一視角對(duì)“智慧課堂”進(jìn)行界定?；诠芾硇蜁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職財(cái)務(wù)管理課程智慧課堂教學(xué)模式是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā),利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的過(guò)程,發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)推送資源、采集與分析數(shù)據(jù)、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、充分教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì),與其他智慧課堂教學(xué)模式的最大區(qū)別在于結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念,課中不再一味講解具體的知識(shí),而是通過(guò)智慧平臺(tái),下發(fā)具體的任務(wù),課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等多種混合式教學(xué)方法,學(xué)生在平臺(tái)中,獨(dú)自或者以小組形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),通過(guò)平臺(tái)反饋完成任務(wù)的情況,并由學(xué)生在課堂中進(jìn)行成果展示和匯報(bào),教師在課堂中起到引導(dǎo)啟發(fā)、答疑解惑的作用,學(xué)生通過(guò)智能設(shè)備探究學(xué)習(xí),在主動(dòng)探究中獲得思維發(fā)展、技能習(xí)得,提升創(chuàng)新、分析、評(píng)價(jià)、答辯等各項(xiàng)能力,課后教師提供個(gè)性化輔導(dǎo),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成的一種高效的教與學(xué)模式。

三、財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式的必要性

首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智能手機(jī)功能的優(yōu)化,對(duì)學(xué)生的誘惑越來(lái)越大,即便課堂中明確禁止玩手機(jī),但是仍然不能起到好的效果。既然明令禁止行不通,不如在課堂中正面使用手機(jī)。利用翻轉(zhuǎn)課堂,課中通過(guò)智慧平臺(tái)下發(fā)不同層次難度的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳結(jié)果,由系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在課堂中沒(méi)有時(shí)間玩手機(jī),手機(jī)真正成為上課學(xué)習(xí)的工具,使學(xué)生高度集中注意力。其次,《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》及《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等強(qiáng)調(diào)深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”,“互聯(lián)網(wǎng)+”下財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)機(jī)器人的發(fā)展,迫切要求高校培養(yǎng)管理型財(cái)會(huì)人才,而管理型財(cái)會(huì)人才的能力要求明顯區(qū)別于傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人才,除了需要具備會(huì)計(jì)核算知識(shí)外,還要求學(xué)生具有一定的戰(zhàn)略思維,具有良好的戰(zhàn)略規(guī)劃,對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理,有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神,能與他人進(jìn)行良好的溝通交流,具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生通過(guò)完成具體的、真實(shí)的任務(wù),并進(jìn)行充分的研討,疑點(diǎn)得到解答,融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式可為這些能力的培養(yǎng)提供時(shí)間和空間上的可能。最后,目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)智慧課堂教學(xué)的研究還處于起步階段,很多都僅停留在理論研究層面,對(duì)智慧課堂的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用研究很少,因此有必要對(duì)這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

四、財(cái)務(wù)管理課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）整體設(shè)計(jì)思路。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念和智慧課堂現(xiàn)有的教學(xué)模式,本文嘗試構(gòu)建融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的過(guò)程,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體如下頁(yè)圖1所示。

（二）具體構(gòu)建策略。

1.教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)。根據(jù)財(cái)務(wù)人員的崗位需求、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施需要,篩選設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,確定認(rèn)識(shí)企業(yè)理財(cái)環(huán)境、培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念、籌資管理、投資管理、資金營(yíng)運(yùn)管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)八個(gè)項(xiàng)目,將每個(gè)項(xiàng)目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的子任務(wù)。

2.教學(xué)過(guò)程。

(1)課前實(shí)施階段。教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析,分解為具體任務(wù),明確每個(gè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將每個(gè)任務(wù)制作成簡(jiǎn)短的教學(xué)微課視頻,通過(guò)智慧平臺(tái),向?qū)W生進(jìn)行推送。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的明確性,同時(shí)推送學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)、掌握的程度、需要完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)等。通過(guò)平臺(tái)的監(jiān)測(cè),掌握學(xué)生是否觀看視頻的情況,對(duì)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生,通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行提醒和督促,一定程度上保證大多數(shù)學(xué)生都能在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí),確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)利用一定的信息技術(shù)手段,在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中,插入簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生只有在完成題目后才能繼續(xù)觀看,來(lái)提高學(xué)生觀看視頻的效果。學(xué)生在平臺(tái)中觀看微課視頻,完成課前學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)單,在平臺(tái)中與教師、同學(xué)及時(shí)交流和討論學(xué)習(xí)中的疑惑,獲得初步釋疑。教師通過(guò)搜集學(xué)習(xí)任務(wù)單,跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)完成的情況和學(xué)生提問(wèn)的情況,了解學(xué)生掌握的情況,把握需要在課堂進(jìn)行重點(diǎn)分析的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師在課前發(fā)布少量的測(cè)試題,這些測(cè)試題都設(shè)置為客觀題的形式,設(shè)置測(cè)試的截止時(shí)間,學(xué)生提交測(cè)試后,就可以查看測(cè)試結(jié)果,等規(guī)定的測(cè)試時(shí)間結(jié)束后,學(xué)生可以查看正確答案,以此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)測(cè)試一方面促進(jìn)學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí),另一方面通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查看正確答案,自我進(jìn)行分析,解決不了的問(wèn)題,可以在平臺(tái)中留言。教師也可以根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題,對(duì)于錯(cuò)誤率很高的題目可在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)分析討論。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別課前學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo),為后續(xù)課堂任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

(2)課中實(shí)施階段。針對(duì)課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行共性問(wèn)題的重點(diǎn)講解分析,解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的疑惑。創(chuàng)設(shè)具體的財(cái)務(wù)情境,通過(guò)平臺(tái)發(fā)布具體的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作,探究尋找問(wèn)題的解決方法,學(xué)生完成任務(wù)后,將結(jié)果上傳平臺(tái),并通過(guò)隨機(jī)選定小組,進(jìn)行任務(wù)完成的講解,在學(xué)生展示的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)和教師的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng),完成對(duì)知識(shí)的掌握。

在完成一定的獨(dú)立的任務(wù)后,教師在平臺(tái)中發(fā)布一個(gè)較為完整的綜合性財(cái)務(wù)案例,這個(gè)案例是教師結(jié)合幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合后的案例,取自企業(yè)的實(shí)際,通過(guò)智慧平臺(tái)下發(fā)到每組學(xué)生,要求各組學(xué)生從案例分析中找出需要的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中,教師把學(xué)生討論的內(nèi)容投射到屏幕上,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)互動(dòng)感。借鑒教學(xué)平臺(tái)中直觀的圖表數(shù)據(jù)分析,教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生的自我辨析和其他小組的相互點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生和小組,及時(shí)記錄到平臺(tái)中,以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂的后半部分,教師發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)題目、限時(shí)提交,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。智慧平臺(tái)收集并分析測(cè)試結(jié)果,教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況,最后總結(jié)重難點(diǎn),對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最后布置作業(yè),作業(yè)可以發(fā)布一個(gè)具體財(cái)務(wù)管理案例,要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析,撰寫相應(yīng)的分析報(bào)告。

(3)課后實(shí)施階段。傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)都是學(xué)生完成后統(tǒng)一上交由教師批改,有時(shí)學(xué)生可能只看到教師批改的結(jié)果,但是無(wú)法很快知道錯(cuò)在哪里,不知如何訂正。所以傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法不能做到及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)生的掌握情況,這種滯后性可能會(huì)產(chǎn)生一系列的連環(huán)效應(yīng),很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)掌握不好,影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)智慧課堂教學(xué)平臺(tái),可有效解決這一問(wèn)題。

通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè),設(shè)定好每次作業(yè)完成的截止時(shí)間,要求學(xué)生將完成的作業(yè)以拍照或電子文檔的方式上傳,時(shí)間截止之后,教師在平臺(tái)中批改作業(yè),能節(jié)約作業(yè)本上交和下發(fā)的時(shí)間,教師也能及時(shí)地批改作業(yè),學(xué)生能及時(shí)得到作業(yè)批改的反饋,可以及時(shí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)作業(yè)反映出的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異,教師可以在平臺(tái)中與學(xué)生進(jìn)行分析,相應(yīng)地向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。針對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱、存在較大學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師錄制分析解題視頻,發(fā)布給指定的學(xué)生,學(xué)生通過(guò)觀看解題視頻,對(duì)其中不明白的地方繼續(xù)與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流討論,可以取得更高效的輔導(dǎo)效果。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置案例分析的作業(yè),要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告,總結(jié)分析的過(guò)程,并做出管理決策,從而提高學(xué)生分析、總結(jié)案例的能力,也可以提高學(xué)生的表達(dá)、寫作能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式的考核包括對(duì)學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的考核,采用評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方式包括形式性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面,評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)四方面,其中形成性評(píng)價(jià)考核課前、課后、課中三環(huán)節(jié)中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成能力、問(wèn)題分析與解決、成果展示等方面的能力,形成性考核的成績(jī)?cè)谄脚_(tái)中實(shí)時(shí)記錄,學(xué)生可以每天實(shí)時(shí)看到形成性成績(jī)以及自己在班級(jí)中的排名,做到絕對(duì)的公開(kāi),也能形成一定競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。具體如圖2所示。

五、結(jié)語(yǔ)

目前,對(duì)智慧課堂教學(xué)的探索還處于起步階段,尤其是實(shí)際應(yīng)用的研究。融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式,是對(duì)智慧課堂教學(xué)的一種新嘗試。該模式旨在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下,通過(guò)智慧平臺(tái)智能化推動(dòng)資源、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)立體化互動(dòng)交流,為管理型財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間上的可能,一定程度上保證了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析解決問(wèn)題、口頭表達(dá)、文字撰寫等管理技能。當(dāng)然該模式在實(shí)際應(yīng)用中還有很多方面需要進(jìn)一步去探索和糾正,例如評(píng)價(jià)方式的具體操作等需在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。