陳海峰

摘 要 本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指出元認(rèn)知策略是一種高級的學(xué)習(xí)策略。教師可以運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生通過使用元認(rèn)知策略可以指導(dǎo)并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

知識是無止境的，它不可能被完全教授，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，一定要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅對大學(xué)生的成長有重要作用，也能幫助他們更好地適應(yīng)社會，對整個國家的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。

大學(xué)是一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有更多自由支配的時間。剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生們，面對如此寬松的大學(xué)生活，他們往往缺乏一種自覺學(xué)習(xí)的意識。除了上課接受教師講授的知識，課下學(xué)生很少去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)生，僅靠每周幾節(jié)英語課很難保證把英語學(xué)好。自主學(xué)習(xí)意識欠缺是導(dǎo)致大學(xué)生英語水平得不到全面提高的重要因素。還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然想把英語學(xué)好，但缺乏一個長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上在英語學(xué)習(xí)中實(shí)施自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，以至于學(xué)習(xí)出現(xiàn)“忽冷忽熱”的現(xiàn)象，英語水平很難得到有效的提高，長此以往就失去了學(xué)習(xí)耐心和動力，學(xué)習(xí)半途而廢。

1元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，三者之間聯(lián)系緊密并相互影響，共同制約著人的認(rèn)知活動。元認(rèn)知知識包括對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及制約因素的認(rèn)識以及對學(xué)習(xí)策略種類及各策略特點(diǎn)的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著實(shí)踐活動的認(rèn)知體驗(yàn)，其表現(xiàn)通常為學(xué)習(xí)前意識到自己可能成功或失敗，學(xué)習(xí)中意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及自己掌握的程度，學(xué)習(xí)后則體驗(yàn)由成功帶來的成就感或失敗帶來的挫敗感等。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體對自身認(rèn)知活動不斷進(jìn)行的一系列積極、自覺、有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略對英語閱讀的影響主要通過閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評價這三種方式體現(xiàn)出來。自美國兒童心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知概念以來， 國內(nèi)外許多語言研究者就在閱讀領(lǐng)域開展了大量理論及實(shí)證研究，這些研究結(jié)果充分證明了元認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)特別是英語閱讀有著積極的影響，可以提升英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。

2大學(xué)英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

2.1設(shè)定閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)主要涵蓋快速瀏覽題干、快速瀏覽整篇文章以及聯(lián)系背景知識?？焖贋g覽題干，找出題干中的關(guān)鍵詞，以此明確在閱讀過程中需要關(guān)注的內(nèi)容?？焖贋g覽整篇文章，主要瀏覽文章的首尾段以及中間各個段落的主旨句。通過快速瀏覽整篇文章，學(xué)生會明確這篇文章的主要內(nèi)容、文章的難易程度以及文章的題材。聯(lián)系與閱讀材料相關(guān)的背景知識來更進(jìn)一步理解閱讀材料。學(xué)生完成設(shè)定的閱讀目標(biāo)后，教師可以讓學(xué)生展示他們完成的內(nèi)容。教師也可以把學(xué)生分成若干小組，通過討論，選出代表來展示他們的討論結(jié)果。教師也可以親自示范給學(xué)生。

2.2使用閱讀策略

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力相對欠缺，主動使用閱讀策略的意識不強(qiáng)。因此在這一階段教師應(yīng)實(shí)時監(jiān)控學(xué)生閱讀策略的使用情況，以達(dá)到學(xué)生在閱讀過程中主動使用正確的閱讀策略，構(gòu)建閱讀認(rèn)知能力。這一階段教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀重要信息、根據(jù)上下文猜測詞義、了解作者寫作意圖以及推斷文章主旨大意等方法來完成進(jìn)一步閱讀的任務(wù)。關(guān)于閱讀材料中的細(xì)節(jié)問題，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生掌握的情況并要求學(xué)生及時調(diào)整閱讀方法。結(jié)合元認(rèn)知理論，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用的能力。教師可以事先告知學(xué)生需要掌握哪些閱讀策略，然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。教師可以將某一特定語境引入課堂，向?qū)W生展示在特定的語境中所使用到的閱讀策略。

2.3評估閱讀結(jié)果

完成閱讀任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)本次閱讀的情況并反思整個閱讀過程?？陀^評價閱讀效果，對文章的理解程度能達(dá)到多少?？偨Y(jié)閱讀策略或閱讀方法使用是否得當(dāng)。找出失敗的原因及今后的改進(jìn)措施。通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)該清楚影響自己閱讀效果的原因是詞匯匱乏、句法結(jié)構(gòu)太復(fù)雜還是背景知識的欠缺，然后再進(jìn)行有的放矢地改進(jìn)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生給予不同閱讀策略或方法上的指導(dǎo)。這樣做的效果肯定要比面對所有的學(xué)生去進(jìn)行同樣策略的指導(dǎo)好得多。這種方法學(xué)生也樂于接受，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的問題所在而且感到自己被關(guān)注。

3結(jié)束語

元認(rèn)知閱讀策略是高一級的學(xué)習(xí)策略。教師將元認(rèn)知策略應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以打破原有的英語閱讀教學(xué)模式，解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用的意識來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)并最終成為一個終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1] Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring： new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-911.

[2] 陳靜.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)英語閱讀教學(xué)研究[J].中國成人教育專業(yè)教學(xué)研究，2010（04）：151-152.

[3] 王瑞呁.元認(rèn)知理論與外語閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].高校教育管理，2007（04）：82-85.