文樹軍

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；導(dǎo)語；目錄；故事；情境；提問

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0121—01

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教育教學(xué)是一門藝術(shù)，體現(xiàn)在課堂中的每分每秒，尤其是課堂教學(xué)的“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)。筆者在政治課導(dǎo)入新課的方式上做了一些嘗試，也做了一些總結(jié)。

一、目錄分析式

目錄是一本書內(nèi)容的縮影、脈絡(luò)和知識框架，是一本書的靈魂所在，把握目錄這條主線是教師上好課，更是學(xué)生學(xué)懂知識的關(guān)鍵。教師在導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)上可以通過對目錄的分析，理清知識結(jié)構(gòu)和思維脈絡(luò)，順理成章地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》中“價值規(guī)律”這個重點的時候，可以先讓學(xué)生分析目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解商品的兩個基本屬性、決定商品價值量的因素和以貨幣為媒介的商品交換這些知識，進(jìn)而懂得價值規(guī)律。近年來的高考主觀題設(shè)問也多以目錄中的單元標(biāo)題、課標(biāo)題、框標(biāo)題等為知識范圍發(fā)問。如2017年高考全國二卷文綜40題第（1）問：運用“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”的知識并結(jié)合材料分析科技領(lǐng)航者實現(xiàn)科技創(chuàng)新的主體原因。其中“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”就是《生活與哲學(xué)》第十課第一框第二目的標(biāo)題。

二、溫故而知新或者承上啟下

“溫故而知新”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對前一二節(jié)課所學(xué)舊知識的回顧、復(fù)習(xí)過渡到對即將要學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一模塊內(nèi)部的章、節(jié)、目之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此，這種導(dǎo)入方式能增進(jìn)教學(xué)的連貫性，既不會使學(xué)生覺得本節(jié)課陌生，也不會使學(xué)生覺得本節(jié)課的知識與前一二節(jié)課所學(xué)的知識脫節(jié)，自然而然地認(rèn)識到教材的內(nèi)容自始至終都是一個渾然整體。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》“國家的宏觀調(diào)控”這一框題內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的市場經(jīng)濟(jì)的含義、市場經(jīng)濟(jì)的一般特征以及這一資源配置方式存在的固有的弱點和缺陷（可以通過提問的方式讓學(xué)生舉例說明，以加強(qiáng)認(rèn)識），然后順理成章地引入資源配置的一只“有形的手”——國家的宏觀調(diào)控。

三、通過故事或者舉例設(shè)置懸念

懸念誘思，即教師通過先講述故事或者列舉生活中的實例，然后從中巧妙地設(shè)置一兩個懸念，以此激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲。現(xiàn)在的學(xué)生的思維非?；钴S，進(jìn)行互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的積極性，對教學(xué)能否成功至關(guān)重要。安排這種懸念誘導(dǎo)式的教學(xué)導(dǎo)語，可以使學(xué)生集中精力，全神貫注，產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識，他們對教師所講的故事或者實例有很多的感慨要抒發(fā)，從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。例如，在《生活與哲學(xué)》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”這一框知識的教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：先給學(xué)生簡要地講述17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，而后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉，可是又說‘世界上也沒有完全不同的樹葉。這兩種說法不是自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家的看法是怎樣的呢？（短暫停頓，觀察學(xué)生表情）這就涉及到我們今天所要學(xué)習(xí)的矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系問題?！比绱艘欢魏喍痰膶?dǎo)語，可以誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使其積極思考，并能使學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的講解。

四、利用情境切入課堂教學(xué)主題

情境切入是指教師從課堂的某種具體情境入手，如某個（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等，或者教師有意識地對某種情境稍微加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以概括、總結(jié)、點撥，然后迅速地切入本節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在講“建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會”這一內(nèi)容時，恰好窗外的沙塵暴彌漫整個校園，使人感到壓抑和煩躁，筆者趁機(jī)告訴學(xué)生：我們每個人都不愿意接受自然給予人類的這樣的“恩惠”，人與自然應(yīng)該形成一種和諧的關(guān)系。人類應(yīng)該怎樣做，才會使我們的生存環(huán)境變得更加和諧呢？這種由具體情境切入教學(xué)主題的導(dǎo)語，因勢利導(dǎo)，自然順暢，其效果當(dāng)然也比較好。

五、提問吸引式

即教師通過提出問題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課教學(xué)中來。這樣做，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識，強(qiáng)化對舊知識的記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面，能給學(xué)生施加一定的心理壓力，使學(xué)生及時作出有意注意、積極思考等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到本節(jié)課教學(xué)中。由于學(xué)生的注意力吸引得及時、適度，從而使有限的教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量獲得了可靠的保障。

編輯：孟 剛