孫雪姣

摘 要：在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中，科學(xué)運用模擬企業(yè)情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在具體完善的企業(yè)經(jīng)營流程中，根據(jù)不同工作崗位的職責(zé)及要求，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，體驗具體工作流程，積累實踐經(jīng)驗。這種教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮闹R點具體化，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將結(jié)合具體案例，從課前準備、課堂應(yīng)用以及課后總結(jié)入手，探討模擬企業(yè)情境在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：模擬企業(yè)情境 分組設(shè)崗 基礎(chǔ)會計 業(yè)務(wù)核算 教學(xué)

基礎(chǔ)會計作為財會專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，涉及會計基礎(chǔ)理論知識及會計核算的基本方法等知識，與后一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。在學(xué)習(xí)這門課程時，由于部分學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營方面的知識了解不夠充分，若僅僅通過理論講解的方式開展教學(xué)，往往難以取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡如人意。鑒于這一實際情況，在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中，教師要調(diào)整以往單一滯后的教學(xué)方法，推進教學(xué)模式及方法創(chuàng)新，并結(jié)合實際情況，適當借鑒和學(xué)習(xí)其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，將模擬企業(yè)情境教學(xué)模式科學(xué)地運用到教學(xué)活動中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法及理念較為單一、滯后

基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算是企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)活動中的重要組成部分，絕大多數(shù)教師采用講授法講解這部分內(nèi)容，在對相關(guān)理論知識進行講解之后，再借助經(jīng)典例題，對核算方式進行講解。這種教學(xué)方式以教師為中心，采用教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動，未能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，且過度重視理論層面的講解，對學(xué)生實踐方面的訓(xùn)練略顯不足，長此以往，會逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，影響學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合能力的提升。此外，在這種教學(xué)模式的影響下，不少學(xué)生實踐能力不足，紙上談兵的現(xiàn)象嚴重，不能盡快適應(yīng)工作崗位的需求。

2.未重視實踐教學(xué)的教育價值

在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中，不少教師將教學(xué)重點集中在理論層面，在實踐教學(xué)上略顯不足，未能有效發(fā)揮實踐教學(xué)的作用?；A(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算作為財會專業(yè)的重要課程，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，具有極強的實踐性。為增強學(xué)生的實踐能力，盡快適應(yīng)工作崗位需求，不少院校均組織學(xué)生開展實習(xí)活動以及會計模擬實習(xí)。然而，以參觀為主的實習(xí)模式未能取得良好的教學(xué)效果，許多學(xué)生只是走個過場，并未取得實質(zhì)效果。另外，在校內(nèi)基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算模擬中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的會計基礎(chǔ)技能，而在提升學(xué)生核算能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等層面略顯不足。

二、模擬企業(yè)情境教學(xué)法的作用

在模擬企業(yè)情境教學(xué)法中，教師可以以具體的企業(yè)情境為支撐，將具體工作崗位與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重圍繞學(xué)生興趣及能力開展教學(xué)活動，將創(chuàng)建情境、角色扮演等方式科學(xué)地運用到教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，并完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，讓學(xué)生參與到具體工作流程之中，以增進學(xué)生對理論知識的理解，將抽象、復(fù)雜的知識點具體化，同時還有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗，促進學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位的需求。此外，模擬企業(yè)情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，增強學(xué)生的工作能力和實踐技能，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、模擬企業(yè)情境教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置明確的課程教學(xué)目標

在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中，教師在應(yīng)用模擬企業(yè)情境法時，首先要明確應(yīng)用此教學(xué)法的目的，以具體的教學(xué)目標為指導(dǎo)，開展教學(xué)設(shè)計，明確各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，并確保整體教學(xué)設(shè)計的可行性。應(yīng)用模擬企業(yè)情境法有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉工作崗位的業(yè)務(wù)流程及要求。為此，為保障模擬企業(yè)情境法的應(yīng)用效果，教師要將前期準備工作落實到位，準備模擬企業(yè)情境時需要使用到的材料、設(shè)備等，以確保教學(xué)活動得以順利有序地開展。就材料采購業(yè)務(wù)來說，教師要結(jié)合材料采購業(yè)務(wù)的特點及要求，基于基礎(chǔ)會計環(huán)節(jié)的材料采購核算，對業(yè)務(wù)進行科學(xué)劃分，如款已付貨到票到、款已付票到貨未到等基礎(chǔ)采購業(yè)務(wù)的會計處理工作。另外，教師要事前準備有關(guān)原始憑證以及相關(guān)資料，并將各個業(yè)務(wù)所需的原始憑證及業(yè)務(wù)操作須知發(fā)放給每一個學(xué)生，將相關(guān)要求告知到位。最后，教師可以結(jié)合實際情況及學(xué)生意愿，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演不同的角色，逐步完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

2.將教學(xué)實施環(huán)節(jié)落實到位

在教學(xué)活動中，教師科學(xué)利用模擬情境教學(xué)法，一方面可以增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生專注到課堂教學(xué)之中，另一方面有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力，增進學(xué)生對理論知識的理解，促進學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位需求。本文將結(jié)合在材料采購業(yè)務(wù)中款未付貨到票到的情況，探討模擬企業(yè)情境教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）前期準備工作。在應(yīng)用模擬企業(yè)情境教學(xué)法時，教師要將準備活動落實到位，針對采購工作提出相應(yīng)的問題，例如如何開展采購工作、怎樣編制會計分錄等，并在引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)問題之后，對采購業(yè)務(wù)進行總結(jié)歸納。如采購員、出納、倉管員、會計均須參與到采購業(yè)務(wù)之中，供應(yīng)商需要開具轉(zhuǎn)賬支票，當采購人員取得增值稅發(fā)票之后，倉管人員需要完成入庫單的填寫，并制作會計分錄。教師要明確本次教學(xué)活動的目標，指導(dǎo)學(xué)生了解采購業(yè)務(wù)流程及要求，為具體開展模擬活動奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主選擇相應(yīng)的角色，為進入模擬企業(yè)情境做好準備工作。

（2）創(chuàng)建適宜的企業(yè)情境。在正式開展小組活動之前，教師要結(jié)合具體案例，將相關(guān)要求講解清楚，分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組自主設(shè)定公司名稱，組員自主選擇擔(dān)任的職位，如采購員、倉管員、出納、會計，教師扮演供應(yīng)商、開戶銀行等角色。學(xué)習(xí)小組需要根據(jù)教師布置的任務(wù)，開展采購工作。教師可以利用具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，探究其中的知識點，并根據(jù)本次業(yè)務(wù)，判斷這項業(yè)務(wù)的操作流程是否合適、在工作中使用哪些原始憑證、分別表示什么內(nèi)容等。學(xué)生需要根據(jù)具體業(yè)務(wù)開展分析和研究工作，并在組內(nèi)進行討論，由扮演相應(yīng)角色的人員完成相關(guān)任務(wù)，在具體工作氛圍中，完成相應(yīng)任務(wù)，從而熟悉業(yè)務(wù)操作流程。教師要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生專注到工作業(yè)務(wù)之中，針對學(xué)生在工作中存在的疑難問題，給予適當?shù)闹笇?dǎo)和輔助，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生了解采購工作的操作流程，從而明確采購會計處理的相關(guān)要求及工作要點。

（3）科學(xué)展示學(xué)生成果。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，完成相應(yīng)的原始憑證及會計分錄工作后，各學(xué)習(xí)小組可以展示本組成果，并相互評價和學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生所取得的成果，進行客觀有效的分析和評價，指出其中存在的不足，給予學(xué)生適當?shù)墓膭?，讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）對教學(xué)活動進行總結(jié)歸納。學(xué)生在完成相應(yīng)工作任務(wù)之后，教師要布置相應(yīng)的練習(xí)題，起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用，讓學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力，掌握正確編制會計分錄的對策。此外，在模擬企業(yè)情境結(jié)束之后，教師可以借助多媒體設(shè)施，對本節(jié)課的重、難點進行歸納總結(jié)，利用生動具體的課件展示其中的重、難點，讓學(xué)生對所學(xué)知識形成整體框架，建立全面認識，從而掌握好基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算知識。在開展歸納總結(jié)活動時，教師要妥善選擇措辭，將各個工作任務(wù)及零散的知識點連接起來，注重理論與實踐的結(jié)合情況，從而增進學(xué)生對基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算的理解和掌握。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)習(xí)的知識點進行梳理和歸納，逐步內(nèi)化，并根據(jù)教師所給出的建議，彌補在學(xué)習(xí)中存在的不足，對所學(xué)知識點形成完整清晰的認識，將各個看似零散、毫無關(guān)聯(lián)的知識點連接起來，深化對專業(yè)知識的理解，切實提升學(xué)習(xí)效果，為未來職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)核算教學(xué)中，將模擬企業(yè)情境法合理地運用其中，讓學(xué)生在具體工作崗位上開展相應(yīng)工作，如出納、會計、采購員等，并完成相應(yīng)任務(wù)，既有利于鍛煉學(xué)生的實踐操作技能，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗；又有助于學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)新知識和技能，加深對相關(guān)知識的理解，讓一體化項目教學(xué)落到實處。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解具體工作流程及要求，盡快適應(yīng)職業(yè)情境，在實踐環(huán)節(jié)中，逐步加深對理論知識的理解；能有效克服以往教學(xué)模式中存在的不足，增加課堂教學(xué)活動的趣味性和實用性，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果具有積極作用。雖然模擬企業(yè)情境法具有諸多優(yōu)勢，在經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算環(huán)節(jié)能夠得到有效應(yīng)用，但不適用于基礎(chǔ)概念部分，因此教師要結(jié)合實際情況，科學(xué)運用模擬情境法。

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（作者單位：大連廣播電視大學(xué)金州新區(qū)分校）