陳悅

摘 要：計(jì)算機(jī)技術(shù)早已滲透到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域，形式也在不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)一線技術(shù)人才的中職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職院校的學(xué)情，不斷摸索新的教學(xué)模式和手段來開展教學(xué)。MCS-I，即“模塊化課程體系三項(xiàng)一體化實(shí)施”就是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的。本文對(duì)MCS-I在中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) MCS-I 團(tuán)隊(duì)組建 項(xiàng)目任務(wù)

一、中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技水平的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已完全融入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。而作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中高職院校，無疑在計(jì)算機(jī)技能型人才的培養(yǎng)上始終居于主導(dǎo)地位。但中職院校在人才培養(yǎng)方面，存在著不少先天性的短板。

1.生源方面

部分中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、組織紀(jì)律觀念淡薄。

2.師資方面

中職院校不少計(jì)算機(jī)專業(yè)教師均為“半路轉(zhuǎn)行”，非科班出身，而真正具有較高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)人員一般都在IT前沿行業(yè)謀職，來到學(xué)校當(dāng)教師的鳳毛麟角，教師的綜合素質(zhì)也制約著計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.專業(yè)及課程設(shè)計(jì)方面

不少中職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，未進(jìn)行系統(tǒng)的分類，如硬件方向、軟件方向，而是籠統(tǒng)地歸于一類，當(dāng)然這也跟招生情況、學(xué)校軟硬件條件等因素密切相關(guān)。但這樣會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，畢竟計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及面相當(dāng)廣泛，而中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為兩學(xué)年。

此外，現(xiàn)如今大多數(shù)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程一般在在8門左右，算上公共課、體育課等，專業(yè)課程也就占開課課程數(shù)量的40%左右，專業(yè)課比重偏低且內(nèi)容陳舊落后，始終無法跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，也成為制約計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要因素。

4.教學(xué)方法方面

計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍使用傳統(tǒng)的“講授+上機(jī)”教學(xué)方法，即教師先演示，學(xué)生照此依葫蘆畫瓢。這樣的教學(xué)方法比較枯燥，且理實(shí)結(jié)合不夠緊密，經(jīng)常有“教而不練”或練習(xí)不及時(shí)的情況，不利于學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)。

5.教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備方面

中職院校的電腦升級(jí)換代周期一般都比較長，受制于資金、場(chǎng)所，有的院校可能10年都不會(huì)更換電腦。教學(xué)場(chǎng)所都是按傳統(tǒng)模式進(jìn)行布局，沒有根據(jù)比較流行的教學(xué)模式如一體化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)MCS-I教學(xué)形式概述

針對(duì)當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的種種問題，如何在軟硬件條件無法立即提升的前提下，充分利用現(xiàn)有條件，在教學(xué)手段及方式上下工夫，提升教學(xué)效果，成為需要探索和思考的問題。

筆者學(xué)校在機(jī)、電類專業(yè)上進(jìn)行一體化教學(xué)改革多年，取得了一定的成果，特別是將專業(yè)課程按項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行模塊化整合，并用一體化教學(xué)手段進(jìn)行開展的“模塊化課程體系三項(xiàng)一體化實(shí)施”（Modular Curriculum System-Implementation，簡稱MCS-I）模式，在實(shí)踐中不斷完善，并對(duì)其他專業(yè)的教學(xué)起到示范引領(lǐng)的作用。

1.什么是MCS-I

結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行解釋，“模塊化課程體系”（MCS）指的是在堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身情況，將專業(yè)的課程根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的不同，劃分成若干個(gè)模塊，并以通用基礎(chǔ)類、專業(yè)技能類、拓展提升類三大類模塊群來歸類構(gòu)建模塊化的課程體系。

（1）通用基礎(chǔ)類模塊指的是必須學(xué)習(xí)的通用基礎(chǔ)課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等，以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等簡單易學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)通用技術(shù)。

（2）專業(yè)技能類模塊指的是以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到技術(shù)等級(jí)取證的要求為目標(biāo)，相關(guān)專業(yè)必須完成的教學(xué)模塊內(nèi)容。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OA模塊等。

（3）拓展提升類模塊指的是以提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)為目的所開設(shè)的模塊。以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置復(fù)雜、整體性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)同配合來完成。每個(gè)模塊以項(xiàng)目工程為基礎(chǔ)，涵蓋計(jì)算機(jī)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，通過項(xiàng)目的實(shí)踐及完成，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的項(xiàng)目經(jīng)理人。

將上述三類模塊按一體化的教學(xué)模式及手段進(jìn)行開展，達(dá)到“教與學(xué)的一體化、理論與實(shí)踐的一體化、工作與學(xué)習(xí)的一體化”的目的，就是MCS-I。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)MCS-I模塊的劃分

各類計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用基礎(chǔ)類模塊基本一致，根據(jù)自身方向的側(cè)重點(diǎn)，在專業(yè)技能類模塊和拓展提升類模塊上有所區(qū)分。如網(wǎng)絡(luò)類偏向于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理，維修類偏向于軟硬件監(jiān)測(cè)、維修和養(yǎng)護(hù)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)類則偏向于圖形圖像、動(dòng)畫及多媒體的設(shè)計(jì)與制作。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)為例，將原專業(yè)計(jì)劃進(jìn)行整合后，其模塊化課程體系見表2。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)MCS-I教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家、各自為政”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)實(shí)施的前提是要讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)來組織教學(xué)過程，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生以教學(xué)主體的身份進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的拓展提升類模塊——網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理為例論述教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.團(tuán)隊(duì)組建

拓展提升類模塊是更加需要團(tuán)隊(duì)共同努力來完成的項(xiàng)目，所以團(tuán)隊(duì)組建就顯得尤為重要。學(xué)生首先根據(jù)自己的喜好及需求物色團(tuán)隊(duì)合伙人，進(jìn)行自由組合，然后根據(jù)項(xiàng)目及任務(wù)的要求進(jìn)行分工。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理模塊，牽涉到網(wǎng)絡(luò)物理構(gòu)建、組網(wǎng)、調(diào)試及配置、網(wǎng)絡(luò)管理等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的角色可由項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工程師、施工人員、管理技術(shù)人員等組成。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)總體策劃、最終方案的確定；網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工程師負(fù)責(zé)組網(wǎng)方案制定，以及路由器、交換機(jī)、網(wǎng)線等硬件設(shè)備的選型；施工人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)布線、設(shè)備連接及調(diào)試；管理技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全及管理。

2.項(xiàng)目任務(wù)（模塊）導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)主要由任課教師完成。先向?qū)W生詳細(xì)講解本次項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有直觀的認(rèn)知，然后再詳細(xì)布置完成整個(gè)項(xiàng)目應(yīng)做到哪些工作。接著明確在完成各項(xiàng)任務(wù)后應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識(shí)以及專業(yè)能力，明確各項(xiàng)任務(wù)具體的完成時(shí)限及要求。

3.項(xiàng)目施工設(shè)計(jì)

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)項(xiàng)目要求，通過小組分工的形式進(jìn)行查閱資料、市場(chǎng)調(diào)研（通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)的方式小范圍進(jìn)行）等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的討論，分析對(duì)各主要任務(wù)目標(biāo)、確定任務(wù)所涉及的各種要素，以項(xiàng)目經(jīng)理為首，組織、設(shè)計(jì)并制訂出項(xiàng)目施工方案。

4.項(xiàng)目施工

學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)制訂好的方案，各司其職、相互協(xié)作、共同配合進(jìn)行工作，教師在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在組網(wǎng)過程中，可先通過VM虛擬工作站等形式進(jìn)行模擬練習(xí)，驗(yàn)證方案的可行性，然后再用實(shí)際的物理設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建。

5.項(xiàng)目成果展示與點(diǎn)評(píng)

學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示自己所完成項(xiàng)目的成果時(shí)，先根據(jù)自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中所扮演的角色對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)，然后再接受其他各組以及教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在剖析自我的同時(shí)，也可留心聽取其他同學(xué)任務(wù)的完成情況及工作方法，通過比對(duì)，進(jìn)行反思，尋找不足，可以更好地提升自我。

四、MCS-I教學(xué)的創(chuàng)新及作用

在課程體系構(gòu)建方面，MCS-I將專業(yè)的課程進(jìn)行了整合分類，以通用基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)技能類模塊、拓展提升類模塊替代現(xiàn)有的技工教育專業(yè)課程體系，讓教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)更加突出，層次更加鮮明。

以“教與學(xué)、理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)”三項(xiàng)一體化的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)模式及手段，通過引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來提升教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

MCS-I教學(xué)模式的最終目標(biāo)是“讓每一個(gè)學(xué)生都成為具備項(xiàng)目經(jīng)理素質(zhì)的人才”。與傳統(tǒng)的教育方式相比，MCS-I教學(xué)模式將培養(yǎng)更多、更全面的“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建技師學(xué)院）