劉亞紅

摘 要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在數(shù)控車床一體化教學中的具體應用為案例進行分析，從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的基本理論認知、具體應用示例、運用反思三個方面進行了闡述，為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在數(shù)控車床一體化教學方面的運用提供了鮮活案例。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術 數(shù)控車床一體化 教學反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的一種新手段和方式。筆者作為一名技校教師，深感肩上的責任重大，要想培養(yǎng)出符合社會需求的人才，教學就必須跟上社會發(fā)展的步伐，貼近企業(yè)的需求。筆者結合生產(chǎn)實踐及實際教學，將從以下幾個方面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在一體化教學中的具體應用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本理論認知

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個整體概念，其深層意義是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)完成轉型升級。通過賦予傳統(tǒng)行業(yè)開放、平等、互動等互聯(lián)網(wǎng)特性，通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，改造傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結構等，增強經(jīng)濟發(fā)展動力，提升效益，從而促進國民經(jīng)濟健康有序的發(fā)展。

在數(shù)控車床一體化教學中，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的運用，就是通過開放、平等、互動的網(wǎng)絡平臺、教學媒體及教學軟件的運用，提高課堂效率，提高學生動手操作能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的具體實施案例

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在數(shù)控車床一體化教學中的應用

數(shù)控機床操作面板、數(shù)控機床系統(tǒng)控制面板都包含很多按鍵及旋鈕，初學者學習數(shù)控機床時，對于機床面板的操作非常生疏。教學勢必要采用一體化教學，理論和操作要同時進行。由于學生的基礎水平參差不齊，如果根據(jù)進度快的學生的學情往下進行課程教學，進度慢的學生肯定會步步落下，這部分學生中有的甚至都記不住每種按鍵的作用及用法，這給安全操作造成很大的隱患；如果根據(jù)進度慢的學生的學情往下進行課程，教師又不能按正常的授課計劃完成授課任務。在這種情況下，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術是解決問題的有效手段之一。教師可以在課前將機床操作面板、數(shù)控機床系統(tǒng)控制面板上的各個按鍵、旋鈕的含義、作用及操作做成講解視頻，上傳至網(wǎng)絡并轉換成二維碼，之后將二維碼通過微信或者QQ等通信工具發(fā)送給學生。這樣學生就可以通過掃描二維碼隨時隨地地觀看學習。另外為了檢測學生是否觀看了視頻、觀看視頻到什么程度，教師可以利用“雨課堂”讓學生進行課下課堂簽到，并在網(wǎng)上進行學生學習情況的檢測，對沒有合格的學生進行個別指導。這樣等到上實訓課時，學生對機床操作面板的認知水平就基本一致了。

初學者剛學習數(shù)控機床時，對手動試切法對刀操作非常不熟練。上實訓課時一個實習教師要面對30名左右的學生，教師演示操作時，由于機床的遮擋，只能有2～3名學生看到教師的演示，如果按照3人一組進行演示，教師需要演示10遍，并且前提是教師演示一遍學生就都能學會。但現(xiàn)實是學生的基礎水平參差不齊，接受能力不同，動手能力也不盡相同，這樣的教學方式勢必會事倍功半。然而，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術就不一樣了。在上課前，教師可以將對刀操作過程進行演示并錄像，之后將視頻上傳至網(wǎng)絡并轉換成二維碼，之后將二維碼通過微信或者QQ等通信工具發(fā)送至學生。這樣學生就可以通過上網(wǎng)掃描二維碼隨時隨地地觀看學習，定能收到事半功倍的效果。

以FANUC 0I MATE-TD系統(tǒng)為例，學生在學習尺寸單調變化的外圓零件的切削加工過程中，主要會用到G01、G90、G71三種指令來編制加工程序，而每種指令所編制的加工程序的走刀路線不同、程序長短不同、切削用時也不同，那么怎樣區(qū)分并辨別每種指令在編程時的優(yōu)勢和劣勢呢？這時候“互聯(lián)網(wǎng)+”技術就派上用場了，教師可以利用仿真軟件將幾個指令所對應的外圓程序編好，并用仿真系統(tǒng)進行仿真模擬加工，之后利用屏幕錄像將每個模擬過程都記錄下來，最后將幾段視頻上傳至網(wǎng)絡并轉換成二維碼，之后將二維碼通過微信或者QQ等通信工具發(fā)送給學生。學生通過掃描二維碼就可以隨時隨地地觀看學習。這樣有兩個好處，學生不用下載視頻，不占手機存儲空間；一些仿真設備配備不齊全的學校不能達到每人一臺電腦的標準，學生可以隨時隨地掃描二維碼進行觀看學習，解決了資源配置不均的問題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在預習數(shù)控車一體化新知識、新技能中的應用

在數(shù)控車床加工工藝與編程這門課程中，有一個任務是典型零件的自動編程。這一任務主要是通過數(shù)控編程軟件對零件進行自動編程并進行程序傳輸。自動編程與手工編程有著天壤之別，不會手工編程一樣可以學會自動編程，原因是這兩種編程方式聯(lián)系甚小。如果不會手工編程，一接觸自動編程都能學會嗎？答案當然是否定的。任何一種學習都具有一定的難度，都需要用心、用腦，才有可能學會。既然自動編程并不是一學就會，那么在學習過程中，由于學生的理解能力和消化能力不盡相同，勢必就會導致學習結果千差萬別。這時，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可以將學生的學習結果差距縮到最小。教師可以利用課余時間備課，將自動編程任務一邊進行操作演示，一邊進行口頭講解，在重點、難點、易出問題的點都進行重點演示并強調。同時將此過程錄制成視頻，將此視頻上傳至網(wǎng)絡并轉換成二維碼，之后將二維碼通過微信或者QQ等通信工具發(fā)送至學生。這樣，學生就可以提前掃描二維碼進行觀看學習，起到了很好的預習作用。對于預習效果的檢測，教師同樣可以將問題進行整理并上傳至“雨課堂”，對學生進行在線檢測。

常規(guī)的預習是針對課本、資料的預習，是一種可觸摸的、直觀的預習形式，而對于軟件的學習，由于設備、設施等原因，很難進行有效的預習，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用就可以很好地解決這一問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的應用有效地解決了預習新知識、新技能的問題，使學生提前對新知識、新技能有了一定的認知，這樣教師在上新課時就不會有無力感，學生也不會因聽不懂而產(chǎn)生乏味感，有效課堂的打造也有了希望。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在教學評價中的應用

通常教學評價分為本組自評、組間互評及教師總評三個環(huán)節(jié)。在這些評價環(huán)節(jié)中，有口頭形式，還有書面形式。假設一個班級有30名學生，5人一個小組，這樣就有6個小組，每人一張評價表，每組一張評價表，再加上教師用的評價表，這樣一堂課下來光評價表所用的紙張也不會少。本著低碳、環(huán)保、經(jīng)濟的原則，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術就有了用武之地。筆者認為，教師可以事先將評價環(huán)節(jié)所用的各種評價表制作成電子版，并用程序設置好內容選項，上傳至班級微信群或者QQ群，直接采用電子評價模式。學生只需要打開電子表格，在里邊對應的選項部分進行勾選即可。這樣既達到了評價的目的，又節(jié)約了紙張，低碳、環(huán)保又經(jīng)濟，何樂而不為呢？

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在作業(yè)布置與檢查中的應用

常規(guī)的作業(yè)大部分都是書面作業(yè)，以紙張的形式呈現(xiàn)出來，教師批改作業(yè)也是挨個進行批改。如此，既增加了教師的工作量，又浪費了紙張，同時事倍功半。然而，采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術后，教師可以提前將作業(yè)及正確答案編輯好，然后用軟件呈現(xiàn)出來，讓學生直接打開鏈接做作業(yè)即可，做完后提交作業(yè)，系統(tǒng)就會自動進行批改，學生直接就能看到自己哪道題做對了，哪道題做錯了，還可以查看錯題解析。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在作業(yè)布置與檢查中的應用，減少了物質資源的浪費，并有效降低了教師的勞動強度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的運用反思

很多時候，教師們已經(jīng)習慣了常規(guī)的教學手段，不能很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，尤其在一些縣城技校，有網(wǎng)絡但是沒有合理地利用起來，這樣教學效率低，老師累，學生煩，學生無法進行有效的學習，從而使教學質量大打折扣。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的引入，可以讓課堂活躍起來，也可以讓枯燥的知識與技能活躍起來，教師與學生也都跟著活躍起來，進而大大提高課堂效率。

課堂上的時間畢竟有限，大量的知識需要學生在課下學習完成，學生是學習的主動者，教師是答疑解惑的引導者。另外，在課后，教師還可以和學生們利用微信或者QQ的群聊功能進行互動，以討論性的問答方式幫助學生梳理知識和技能操作步驟，進而引導學生進行更深一層的思考，達到提升和拓展知識與技能的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的出現(xiàn)，有利于知識的獲取與保持。知識或技能操作過程以媒體或鏈接的形式存儲，可實現(xiàn)隨時隨地地無限次地查看與播放，非常有利于知識、技能的獲取與鞏固?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的出現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于認知主體作用的發(fā)揮，讓多數(shù)技校學生實現(xiàn)了從不愿學習到主動學習的轉變，實現(xiàn)了從不會學習到會學習的轉變，實現(xiàn)了本質性的突破。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用，對初學者來說，需要下一番工夫，要掌握每種軟件的操作方法及流程，如雨課堂、串流大師、articulate、調查派等軟件，要能夠將視頻、文字、表格、圖片等順利上傳至軟件或網(wǎng)絡，并進行二維碼轉換等。

參考文獻：

[1]田健，陽嶸莎，楊改學.基于信息化課堂的教學交互研究[J].當代教育科學，2009（13）.

[2]王玉琴.高校信息化課堂有效教學的對策研究[J].軟件導刊，2014（9）.

（作者單位：煙臺工貿技師學院）