沖建民

【關(guān)鍵詞】 新課程；教師；合理認知；角色觀；學生觀；評價觀；重建

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0080—01

在現(xiàn)實的教育教學中，由于受教師陳舊的教育觀念的影響，教師自身存在諸多不合理的認知，而這些不合理的認知直接影響著教師和學生的心理健康。因此，在新課程理念下教師必須重新構(gòu)建自己的合理認知，才能適應時代和教育的發(fā)展步伐。

一、教師職業(yè)角色觀的重建

1. 社會的代表者。使命感和責任感是教師社會角色意識中的核心要素，因此，教師的言行不僅是個人行為，而且應是社會道德規(guī)范行為的體現(xiàn)。

2. 學生道德品質(zhì)的塑造者。教師職業(yè)有別于其他職業(yè)最顯著的標志是，教師以教書育人為天職。育人，就是幫助學生學會做人，這是比教書更為重要的任務(wù)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”， 學生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展不僅依賴于教師的“傳道”，更取決于教師的“踐行”。教師只有做好社會道德的實踐者，才能成為學生道德品質(zhì)的塑造者。

3. 知識的傳授者?，F(xiàn)代學習理論告訴我們，現(xiàn)代的學習不會僅停留在掌握現(xiàn)成知識的水平上，而是要掌握學習的方法，學會學習。從這個角度來看，教師應該做學生學習的指導者，而不只是灌輸者，教師的主要任務(wù)應該是促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助學生掌握正確的學習方法。

4. 課堂紀律的管理者。除承擔傳授知識的任務(wù)外，教師還應成為建立良好的課堂秩序、維護課堂紀律的管理者，教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的意識和良好的學習習慣。

5. 學生父母的代理人。在學校教育中，很多教師尤其是班主任一般都能自覺地成功扮演學生父母代理人的角色。因此，教師一定要有較強的責任感和義務(wù)感，要有足夠的愛心和耐心，要從各方面去關(guān)心和照顧學生，成為學生心目中最值得信賴的人。

6. 學生的知心朋友。一個教師，只有尊重學生， 熱愛學生，平等地對待學生，學生才會尊敬教師，熱愛教師，親近教師，學生有什么心里話才會向教師傾述，教師也才會有針對性地做好學生的工作，進而取得理想的教學效果。

7. 心理健康的維護者。作為一名教師，必須掌握有關(guān)心理健康和心理教育的理論與方法，成為一名維護學生心理健康的心理輔導員。

二、教師學生觀的重建

學生觀就是教師對自己的教育對象——學生的看法。教師的學生觀決定著教師對學生的教育態(tài)度和教育方式，直接影響到教師的教學行為和教育教學的實際效果。有什么樣的學生觀就有什么樣的教育態(tài)度、教學方式、教學行為，也就會有什么樣的教育質(zhì)量。

在新課程理念下，教師應該具備什么樣的學生觀呢？簡單來說，應該具備民主的學生觀，就是尊重學生人格，平等地對待學生。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)教師的絕對權(quán)威，片面突出學生的義務(wù)，而忽視學生是有獨立人格的人，這是完全背離新課程提倡的教育理念的。教師在平等對待學生、尊重學生的同時，還要熱愛學生。愛是相互的，教師只有在充分了解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，平等對待每一個學生，尤其是不歧視任何一個差生，讓每個學生都感受到教師的愛。這樣，才能真正發(fā)揮師愛的教育功效，促進學生的全面發(fā)展。

三、教師評價觀的重建

長期以來，在我們的教育實踐中極大地忽視了學生的差異性，硬要用一把尺子去測量所有的人，這顯然是很不合理的，也是根本做不到的?！笆郎蠜]有相同的兩片樹葉”，學生們各有各的特點，教師必須堅持因材施教的原則，對學生的學習和成長的評價也必須遵循多元化發(fā)展的原則。因此，教師必須重建對學生新的評價觀，這是新課標理念下對教師的必然要求。教師必須摒棄單純以“分數(shù)”取人的傾向，樹立人才標準多元化的觀念。傳統(tǒng)教育的弊端就在于只重視學習優(yōu)秀的尖子生，忽略了對其他學生和對學生學習以外的其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)；克服以“老實、聽話”來評價學生的傾向，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的觀念。長期以來，許多學校領(lǐng)導和教師都喜歡那些聽話、順從的學生。如果哪個學生和教師頂嘴或辯解，就認為是不尊重教師的表現(xiàn)。在教學上，教師習慣于照本宣科，學生被視為接受知識的容器，機械地重復和記憶著教師講過的東西；教師滿堂灌，學生滿堂練，學校似乎成了機械的流水生產(chǎn)線，學生成了這條流水線上被層層加工的標準件。這樣，學生的個性被磨滅，對學生的評價除了聽話順從老師，再就是分數(shù)了。顯然，這種狀況已不能適應新課程理念，只有克服“一刀切”、“門門優(yōu)秀”的評價傾向，樹立全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的人才觀，才能改變這些不合理的評價認知觀念，進而促進教師和學生的共同進步。

（本文系張掖市2016年立項教育科研課題《新課程理念下教師合理認知對師生心理健康影響的有效策略研究》的研究成果）

編輯：郭裕嘉