摘 要：作為職業(yè)教育的靈魂所在，工匠精神以工匠的非凡技藝為依托，傳遞出集道德、研究、創(chuàng)新與技藝于一體的職業(yè)精神。本文簡要分析了工匠精神在職業(yè)教育中的培育盲區(qū)，從建立完善制度、樹立教育導(dǎo)向、變革思想態(tài)度、加強文化熏陶以及實踐技能培養(yǎng)等五方面，著重探討了工匠精神在職業(yè)教育中的培育路徑選擇，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)教育；工匠精神；教育導(dǎo)向；職業(yè)態(tài)度

要想切實推動工匠精神在職業(yè)教育中有效培養(yǎng)人才，必須要打破傳統(tǒng)理念局限、深化思維認(rèn)識、拓展思維視角，正確解讀工匠精神、踐行工匠精神，提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1 工匠精神在職業(yè)教育中的培育盲區(qū)分析

1.1 受傳統(tǒng)功利主義觀念束縛

工匠精神在職業(yè)教育中的培育盲區(qū)由古至今帶有鮮明的時代烙印，古代人深受功利主義思想與金錢價值觀念的束縛，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的理念影響下，既享受著工匠用技藝創(chuàng)造出的成果，又對于工匠存在鄙夷態(tài)度與偏見。而現(xiàn)代職場注重速度與時效，消解了工匠精神中強調(diào)的鉆研、雕琢等理念，致使投機取巧、好逸惡勞之風(fēng)盛行，進而帶偏了職業(yè)教育的學(xué)風(fēng)。

1.2 受教育體制與院校機制的制約

一方面，教育行政部門深受企業(yè)思維影響，導(dǎo)致教育政策與行為指令出現(xiàn)偏差，缺乏工匠精神職業(yè)教育立法，也缺少保障工匠精神的機制與政策導(dǎo)向。另一方面，職業(yè)院校的辦學(xué)理念失衡，一味追求辦學(xué)規(guī)模的擴大化與就業(yè)率的上升，忽視了職業(yè)教育發(fā)展所要遵循的客觀規(guī)律，致使教學(xué)中缺乏對學(xué)生工匠意識的主觀能動性的培養(yǎng)，進而造成學(xué)生職業(yè)能力難以提高。

1.3 受工匠文化傳承流失的局限

中華民族擁有著庖丁解牛、魯班學(xué)藝、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的工匠式傳奇故事，但隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，許多傳統(tǒng)手工工藝與技術(shù)失傳、失真現(xiàn)象嚴(yán)重，傳統(tǒng)工藝呈現(xiàn)出后繼無人的特點，進而使得傳統(tǒng)工匠文化的底蘊與傳承意識在職業(yè)教育中逐漸丟失[1]。

2 工匠精神在職業(yè)教育中的培育路徑選擇

2.1 建立完善工匠制度，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用

事實上，任何舉措、任務(wù)、精神的真正下達(dá)與落實都要依靠制度發(fā)揮保障與約束作用，因此要想在職業(yè)教育中深化工匠精神的培養(yǎng)，必須要以牢固的制度框架作為依托，發(fā)揮工匠精神的價值引領(lǐng)作用。日本、德國、美國等發(fā)達(dá)國家的制造業(yè)都經(jīng)歷過粗制濫造的發(fā)展階段，造成這一問題的根本誘因在于缺乏完善的制度約束、政策維護以及激勵保障，后經(jīng)總結(jié)經(jīng)驗與反思過錯，這些發(fā)達(dá)國家尋求到了問題解決的有效途徑，建立集法律規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)制定以及質(zhì)量認(rèn)證于一體的質(zhì)量管理體系，不僅扭轉(zhuǎn)了因粗制濫造造成的混亂發(fā)展局面，更實現(xiàn)了國家制造業(yè)的蛻變與質(zhì)量等級的一大飛躍。因此，我國應(yīng)當(dāng)以此為鑒，強化頂層設(shè)計的重要性，借助完善的工匠制度引領(lǐng)行業(yè)價值。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建立技能大賽獎勵制度、創(chuàng)新孵化激勵制度以及創(chuàng)業(yè)項目資助制度等，以制度為依據(jù)推動工匠精神政策的落實，激勵職業(yè)院校學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、提高實踐操作技能水平，最終凝結(jié)成職業(yè)院校獨有的學(xué)校文化，與工匠精神互為映襯與支撐，真正推進工匠制度與學(xué)校教育體系的融合，塑造嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、特色化的工匠制度環(huán)境，推動教育活動朝良性方向發(fā)展。

2.2 牢固樹立教育導(dǎo)向，完善多項培育任務(wù)

首先，應(yīng)當(dāng)依據(jù)工匠精神的培養(yǎng)方向，完善職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計，確保將工匠精神的理念進行明確拆分與精細(xì)化解讀，牢牢把握其要義與精髓，融入到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系中，推動相關(guān)配套考察評價體系的建設(shè)，進而塑造洋溢著濃厚工匠精神的校園文化氛圍。

其次，完善職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，在職業(yè)院校中設(shè)立專門的大師工作室，聘請業(yè)界知名工匠大師定期到學(xué)校中開展講座，授予其客座教授榮譽稱號。同時定期指派教師進行培訓(xùn)深造，不斷豐富其教學(xué)知識儲備、鍛煉操作技能，與知名企業(yè)建立密切合作，指派教師到企業(yè)中進行掛職鍛煉，進一步塑造具備工匠精神的優(yōu)秀師資隊伍。

再次，應(yīng)注重在日常教學(xué)中滲透德育教育，確保將工匠精神與德育有機結(jié)合。在思想政治課、黨員培訓(xùn)會、專業(yè)課以及實習(xí)實訓(xùn)中滲透思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業(yè)觀，確保職業(yè)教育將經(jīng)驗技能培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，在實踐中深化教育、在實踐中推進學(xué)習(xí)。

最后，還應(yīng)引進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在學(xué)徒制與工匠精神的互動中，對工匠精神的客觀要求催生了能夠傳承這種精神的學(xué)徒制[2]。學(xué)徒制并不僅僅是繼承傳統(tǒng)，由師傅傳授徒弟技術(shù)，更要結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展進行創(chuàng)新，在教導(dǎo)的同時傳遞出專業(yè)理念與工匠文化，在這種傳承中推動工匠精神的延續(xù)。工匠精神由技術(shù)層面的表象傳遞出精神層面的實質(zhì)，確保技術(shù)工人真正秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)、精雕細(xì)琢、精益求精的職業(yè)工作態(tài)度，使工匠精神得以全面發(fā)揚。

2.3 推動思想態(tài)度變革，構(gòu)建良好輿論環(huán)境

要想確保職業(yè)教育真正能夠?qū)⒐そ尘襁M行傳承與發(fā)揚，其重要出發(fā)點便是徹底矯正以往錯誤的理念認(rèn)知，掙脫固有思維的束縛，重新建立正確的價值觀與認(rèn)知點，真正樹立對于工匠的尊重態(tài)度及對其深厚工藝手段、技藝水平的欽佩與仰慕。鑒于發(fā)達(dá)國家對于不同職業(yè)工種的態(tài)度我們可以得知，在其眼中無論是科學(xué)家還是普通工匠、無論是廚師還是工程師，他們都擁有同樣平等、崇高的社會地位，同樣受到別人的尊重，這就是發(fā)達(dá)國家工匠精神的最好體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒，真正從思想觀念上認(rèn)識到職業(yè)教育的著力點，領(lǐng)會工匠精神的核心要義，強化對學(xué)生個性化的培養(yǎng)與思想品德的塑造。在職業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)真正將工匠精神的概念與核心要義進行多維度解讀與傳達(dá)，使其轉(zhuǎn)化為一種嘗試，深化對于工匠技藝的景仰與尊重，修正現(xiàn)代社會的浮躁心態(tài)與功利主義思想，構(gòu)建良好的社會輿論環(huán)境。同時，國家應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在社會范圍內(nèi)重新審視工匠的重要作用，打破社會現(xiàn)有對于工匠的偏見，構(gòu)建出與其技能水平相匹配的進階通道，提升技術(shù)崗位的薪資待遇與福利水平，提高工匠的社會地位與職業(yè)認(rèn)同感。

2.4 加強工匠文化熏陶，促進職業(yè)精神培養(yǎng)

作為一種隱形文化，工匠精神需要以文化視域內(nèi)的精神鼓勵作為支撐，循序漸進深化其固有價值。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)采取有效措施突出工匠文化的作用，擴大工匠文化的宣傳與普及力度，將其作為一種重要社會文化，與校園文化有機結(jié)合，進而最大限度發(fā)揚其內(nèi)在的文化價值。職業(yè)院校不僅應(yīng)在日常教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗工匠精神的真實魅力，構(gòu)建出獨有的職業(yè)情懷，還應(yīng)將工匠精神融入校園文化的方方面面，例如在食堂、風(fēng)景石、園林景觀處張貼條幅標(biāo)語，使學(xué)生在腦海中形成牢固記憶與潛在認(rèn)知；開展技能大講堂活動，鼓勵師生共同參與；邀請業(yè)界大師與企業(yè)工匠人才舉辦講座培訓(xùn)活動，進一步強化工匠精神的培養(yǎng)。

2.5 強化實踐技能培養(yǎng)，推動工匠精神外化

歸根結(jié)底，工匠精神最主要的滲透途徑即為工作實踐，因此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)著重強化學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐鍛煉中踐行工匠精神，進而轉(zhuǎn)化為其自身具備的職業(yè)素質(zhì)。頂崗實習(xí)是工匠精神意志整合的必要環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)是職業(yè)技能達(dá)到熟練的必經(jīng)之路，在此階段工匠精神外化行為也需得到強化，滲透于職業(yè)技能的練習(xí)之中，以上升為意志行為[3]。因此，可利用校企合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生駐扎到企業(yè)中實習(xí)，在日常完成工作任務(wù)中感受到企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生自尊態(tài)度、堅定信念與樂觀積極心態(tài)，養(yǎng)成職業(yè)情懷，進而推動工匠精神的有效外化。

3 結(jié)論

總而言之，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)正視工匠精神在職業(yè)教育中的培育盲區(qū)，在日常教育中牢固樹立工匠精神的正確理念內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中感知、領(lǐng)會工匠精神的真諦，使職業(yè)教育在工匠精神的指導(dǎo)下煥發(fā)出全新的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]李云飛.職業(yè)教育中“工匠精神”的本體追問、教育盲區(qū)及價值重塑[J].職教通訊，2017，（19）：1-4.

[2]李云飛.工匠精神在職業(yè)教育中的培育盲區(qū)和路徑選擇[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，21，（4）：5-9.

[3]簡瑩.論職業(yè)教育中如何培養(yǎng)“工匠精神”[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，（02）：3-4.

作者簡介

亓路路（1988-）男，漢族，湖南益陽人，碩士研究生，研究實習(xí)員，研究方向：計算機基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育管理。