1 研究背景及意義

1.1 研究的背景

2011年教育部在推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見中提出：要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范；要合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接；要完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度，推廣“知識+技能”的考試考查方式，探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育；要推進(jìn)評價模式的改革，以能力為核心，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的有效銜接。

我省教育廳為推進(jìn)中等、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、考核評價等方面的相互銜接，著力組織開發(fā)《福建省中高職銜接的專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》。

1.2 研究的意義

首先是培養(yǎng)技能型人才的需要。當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)的升級和企業(yè)的轉(zhuǎn)型，對生產(chǎn)一線從業(yè)人員的知識與技能水平提出了更高的要求，進(jìn)而對中職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了相應(yīng)更高的要求，傳統(tǒng)的中職教育已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)企業(yè)要求，存在教育教學(xué)水平提高、課程內(nèi)容改變和崗位技能提升的問題。因此，我國提出了用高職教育帶動中職教育發(fā)展，實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。中高職銜接利于學(xué)生從熟手向能手的提升、有利于技師的培養(yǎng)，這恰恰是產(chǎn)業(yè)需要的。

其次是推動中職教育發(fā)展的需要。隨著產(chǎn)業(yè)的升級中職畢業(yè)生不太滿足企業(yè)要求，中職畢業(yè)生就業(yè)有了困難。如果升學(xué)再無路，就會造成中職招生困難。中高職的銜接必然推動中職學(xué)校的招生，進(jìn)而推動中職教育的發(fā)展。中高職銜接，為中職學(xué)生開辟了升學(xué)渠道，有利于學(xué)生個人潛能的發(fā)揮。

還有是國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢。當(dāng)前國際上眾多發(fā)達(dá)國家都在實行中高職銜接的職業(yè)教育體系，我國也應(yīng)該著眼于國際職業(yè)教育未來趨勢，加強(qiáng)與國外職業(yè)院校交流，完善中高職教育銜接。

2 國內(nèi)外同類的研究

在歐美等發(fā)達(dá)國家的中高職銜接形成了兩種比較成熟的模式：一是通過課程或課程標(biāo)準(zhǔn)直接銜接，建立中高職直升的銜接模式；二是建立國家承認(rèn)的普通教育和職業(yè)教育相應(yīng)文憑等級對等的銜接模式。

德國職業(yè)教育中高職銜接的特點(diǎn)是建立中間學(xué)校、企業(yè)參與職業(yè)教育、開發(fā)任務(wù)型綜合課程，為職業(yè)教育學(xué)生提供多條深造的途徑。美國采用中職教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密相聯(lián)的教育體制，在國家層面制定法案來強(qiáng)化銜接模式的實施。將高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育的課程與技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院的課程建立內(nèi)在有機(jī)的銜接。法國的中職和高職教育在專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都實現(xiàn)了對應(yīng)。中職學(xué)校專業(yè)每一類都與高職的相對應(yīng)，按各類教學(xué)計劃和課程體系開發(fā)出相應(yīng)的高職課程，從而實現(xiàn)中高職緊密銜接。英國的職業(yè)教育的課程由國家職業(yè)考試委員會和中學(xué)教育考試委員會一起制定，把教學(xué)分為五個不同深度的層次，銜接相當(dāng)緊湊，適應(yīng)性較好。

我國的中高職銜接主要可以分為兩大類：一是一體制銜接模式，如五年一貫制。二是分段式銜接模式，如高職單招、3+2或3+3模式。

1）五年一貫制。1983年提出，1985年開始試點(diǎn)。招收的是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，以培養(yǎng)高職畢業(yè)生為目標(biāo)，前三年采用中職標(biāo)準(zhǔn)，后兩年采用高職標(biāo)準(zhǔn)。這種銜接模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)上整體貫通，在學(xué)籍上分階段管理。

2）高職單招模式。也叫對口升學(xué)模式，1985年提出，1988年開始試行。是對中職應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行單獨(dú)考試和錄取。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，與通過普通高考入學(xué)的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)。由于兩種不同生源學(xué)生差異較大，在教學(xué)實施等方面問題較多。

3）3+2或3+3模式。中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合招生，學(xué)生前3年在中職階段學(xué)習(xí)，后2年或3年在高職院校學(xué)習(xí)，完成高職課程。我校與福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦的供用電技術(shù)五年專，就是采用這種模式。

以上幾種銜接模式都是在政策允許的條件下進(jìn)行學(xué)制模式的創(chuàng)新，只是在管理機(jī)制和運(yùn)行方式上不盡相同，都能為中職畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會。當(dāng)然，我國的中高職銜接還存在諸多問題，主要有銜接的渠道不暢，規(guī)模不夠；銜接存在許多地域限制，只是停留在學(xué)制等簡單層次，內(nèi)涵性的銜接有待進(jìn)一步深入。

3 核心概念的界定、內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 概念界定

1）中高職銜接。是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的技能型人才。有學(xué)制上的銜接、培養(yǎng)方案上的銜接、課程內(nèi)容上的銜接、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上的銜接、職業(yè)資格證書上的銜接等。

2）供用電技術(shù)。學(xué)習(xí)供配電系統(tǒng)、電力系統(tǒng)、電氣設(shè)備運(yùn)行、故障處理、供用電生產(chǎn)管理等方面的專業(yè)知識，掌握從事電網(wǎng)、變配電站、供配電工程設(shè)計、運(yùn)行、安裝調(diào)試、檢修、用電監(jiān)察等工作的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3）人才培養(yǎng)方案。是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)條件等培養(yǎng)方式與過程的闡述、設(shè)計。

4）課程標(biāo)準(zhǔn)。是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件，是在課程的基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等幾個方面進(jìn)行詳細(xì)、明確地描述。

5）課程體系。是教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是培養(yǎng)目標(biāo)的實施方案，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。

3.2 研究內(nèi)容

1）深入行業(yè)、企業(yè)、中高職院校和職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，完成供用電技術(shù)專業(yè)調(diào)研報告。

2）邀請行業(yè)專家、教師、課程專家分析供用電技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力，確定供用電技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析報告，對應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次對職業(yè)能力的要求，確定對職業(yè)能力的學(xué)習(xí)要求。

3）邀請行業(yè)專家、教師、課程專家對供用電技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，確定供用電技術(shù)專業(yè)課程體系及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4）邀請行業(yè)專家、教師、課程專家對供用電技術(shù)專業(yè)建設(shè)基本條件進(jìn)行分析探討，確定本專業(yè)建設(shè)基本條件。

5）確定供用電技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容有：專業(yè)定位、入學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求、課程體系、教育活動設(shè)計、專業(yè)建設(shè)基本條件、考核與評

價等。

3.3 研究目標(biāo)

根據(jù)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，堅持以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替理念為引領(lǐng)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，做實“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，從而更加系統(tǒng)地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的技能型人才，推動職業(yè)教育不斷發(fā)展。

3.4 創(chuàng)新點(diǎn)

1）解決主要問題。適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局；深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程；改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進(jìn)評價模式改革；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)；推進(jìn)產(chǎn)教合作對接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用；發(fā)揮職教集團(tuán)作用，促進(jìn)校企深度合作等。

2）聯(lián)合招生方式。3+2模式由合作中職學(xué)校負(fù)責(zé)招生；五年一貫制模式招生由高職院校負(fù)責(zé)招生；二元制招生的招生對象必須是與合作企業(yè)簽訂勞動合同的在職員工，同時還須符合我省普通高等院校招生考試的報名條件。企業(yè)和學(xué)校共同作為培養(yǎng)主體，考試辦法采用由省教育廳、人社廳授權(quán)的“文化綜合知識考試+專業(yè)基礎(chǔ)考試與崗位技能測試”相結(jié)合的考試辦法，單獨(dú)組織考試和錄取。

3）人才培養(yǎng)方案制訂。高職、中職院校與企業(yè)進(jìn)行探討、分析，明確企業(yè)崗位技能要求，規(guī)劃出學(xué)生、學(xué)徒的企業(yè)成長路線，并按路線確定課程體系的重構(gòu)，課程內(nèi)容的重組，最后確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案。

4）課程體系設(shè)計。成立由電力行業(yè)專家、合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員及學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，開展電力行業(yè)典型工作崗位的工作過程分析和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對課程體系進(jìn)行改革。組建基于工作崗位的課程體系，確定“崗位導(dǎo)向，模塊推進(jìn)、學(xué)訓(xùn)一體、工學(xué)交替”的專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4 研究的主要思路

1）以專業(yè)調(diào)研為根據(jù)確定供用電技術(shù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)研究以下幾個方面：調(diào)研電力相關(guān)行業(yè)人才需求，確定供用電技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及對知識、技能、素質(zhì)等方面的要求；調(diào)研職業(yè)院校供用電技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，確定中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究和開發(fā)。

2）以主要崗位群確定供用電技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。圍繞供用電企業(yè)配電工程施工、電工、變電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)檢修、用電監(jiān)察等崗位群應(yīng)具備的職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求，評價供用電技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；以用人單位滿意度、畢業(yè)生滿意度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成效等指標(biāo)，評價供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3）制定中高職銜接的供用電技術(shù)中職階段人才培養(yǎng)方案。根據(jù)供用電技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和技能人才成長規(guī)律，深化實施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作，大力推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等使用。明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技能人才的知識、技能、素養(yǎng)等要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)要求。形成中高職有效銜接、學(xué)生職業(yè)生涯能夠持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

4）完善中高職銜接的供用電技術(shù)專業(yè)中職段課程體系。根據(jù)中高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照供用電技術(shù)專業(yè)中高職銜接的要求，做好中職和高職的培養(yǎng)任務(wù)分工，形成對接緊密、內(nèi)容完善、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。中職階段公共課程的教學(xué)要達(dá)到中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試要求。專業(yè)課要組建中高職銜接的符合學(xué)生成長規(guī)律的能力遞進(jìn)課程體系。要注重中職學(xué)生崗位核心能力、專業(yè)基本能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，注重真實案例、真實項目在教學(xué)中作用的有效發(fā)揮，注重信息化教學(xué)手段應(yīng)用。

5）完善供用電技術(shù)質(zhì)量評價和頂崗實習(xí)的銜接?？茖W(xué)制定中職階段的頂崗實習(xí)和社會實踐方案。

5 研究的條件

我校是一所省級重點(diǎn)中等職業(yè)中專學(xué)校，是省職業(yè)教育先進(jìn)單位和近幾屆省級文明學(xué)校，辦學(xué)40年，占地260畝。學(xué)校的生源覆蓋全省以及鄰近的江西省。我校2006年開始和福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦供用電技術(shù)五年專，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度認(rèn)可，擁有供用電技術(shù)相關(guān)實訓(xùn)室10多間，為開展研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們研究團(tuán)隊有2人經(jīng)教育部選派赴德國培訓(xùn)過，全部成員參加過國家骨干教師培訓(xùn)，編寫出版了多本教材，出版有專著，出色完成多項省、市課題，有扎實的教學(xué)科研和改革的功底。本人是市教育局名師工作室領(lǐng)銜人、市人社局技能大師工作室領(lǐng)銜人、市教科所學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象教學(xué)實踐導(dǎo)師。我們專業(yè)科有電子技術(shù)、機(jī)電技術(shù)2個省級重點(diǎn)專業(yè)，汽修是市級重點(diǎn)專業(yè)，電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)基地是省級示范性實訓(xùn)基地，電子電器應(yīng)用與維修是創(chuàng)建國家級示范專業(yè)、實訓(xùn)基地是省級技能型緊缺人才培養(yǎng)基地，電工電子獲中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，機(jī)電電子是省職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群建設(shè)項目。2018年8月我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被省教育廳確定為產(chǎn)教融合示范專業(yè)點(diǎn)培育項目、現(xiàn)代學(xué)徒制培育項目。實力雄厚的教師隊伍和先進(jìn)的教學(xué)理念為教學(xué)改革提供了人才支撐和思想基礎(chǔ)。

作者簡介

彭佩烘（1963-），男，本科，正高級講師，享受國務(wù)院特殊津貼，特級教師，研究方向：電子機(jī)電專業(yè)管理與教學(xué)、創(chuàng)新教育。