教育故事

時(shí)代雖然不同，可隨著時(shí)代的推進(jìn)，改革開放40年以來，我國教育的改革和發(fā)展始終朝著“三個(gè)面向”的方向邁進(jìn)。

回憶“雙基”的日子

1975年9月，李積雄開始參加教學(xué)工作?！安粚W(xué)ABC，照樣鬧革命”的學(xué)生運(yùn)動(dòng)一年后結(jié)束，批判“四人幫”的運(yùn)動(dòng)隨之而來。當(dāng)時(shí)，社會(huì)上流行最多的一句話是“把損失的時(shí)間奪回來”。隨著撥亂反正以及1978年黨的十一屆三中全會(huì)的召開，教育有了前所未有的發(fā)展，當(dāng)時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識的重要性，因此，課堂教學(xué)就非常側(cè)重“雙基”的落實(shí)。

那時(shí)，李積雄是這樣上《桂林山水》一課的：首先，我范讀一遍，再一句句領(lǐng)讀；然后，寫出生字，逐個(gè)范讀字音，講字形，解釋字意，隨后用教鞭指揮著學(xué)生，學(xué)生按照老師教鞭的輕重和方向，在整齊的節(jié)奏變化中不斷強(qiáng)化著識字效果；接著，讓學(xué)生抄寫詞語及詞語解釋；最后，逐句講課文，讓學(xué)生跟著老師抄段落大意和中心思想，當(dāng)堂要背幾遍。

他回憶說：當(dāng)時(shí)的課堂，老師講得很認(rèn)真，而且篇篇如此?？荚囈部荚~語解釋，考段落大意和中心思想?？梢燥@見，這個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)特別關(guān)注知識的識記與積累。

開始關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

經(jīng)過將近五六年的“奪知識”，教育界的爭論此起彼伏，教育只有“雙基”是不夠的，要有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本素質(zhì)。1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”。于是，“注提”實(shí)驗(yàn)、“素質(zhì)教育”呼之欲出，陶行知的“六個(gè)解放”思想在全國中小學(xué)熱起來，“愉快學(xué)習(xí)、愉快教育、愉快生活”的教學(xué)研究活動(dòng)走進(jìn)小學(xué)，將“愉快”思想作為學(xué)生成長與發(fā)展的主格調(diào)確定下來，認(rèn)真落實(shí)。

此時(shí)，李積雄是這樣上《桂林山水》的：首先，播放一段輕音樂，讓學(xué)生的心情寧靜下來，隨之是啟發(fā)式談話，老師要把熱愛祖國的情感要表達(dá)出來，達(dá)到感染學(xué)生的目的；然后，用錄音機(jī)播放課文錄音，要求學(xué)生也要同樣的情感朗讀，如果不到位時(shí)還不時(shí)范讀、領(lǐng)讀；接著，板書生字，老師盡可能把字變成謎語讓學(xué)生猜，做動(dòng)作讓學(xué)生說出字詞和意思，讓一兩個(gè)學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”教一遍；再接下來，把中心思想編成句子填空方式，讓學(xué)生填完整；最后，在黑板上畫一個(gè)蘋果樹，貼上生字卡片，學(xué)生選一個(gè)“蘋果”讀一遍，讀準(zhǔn)了，“蘋果”就歸誰。

他回憶說：此時(shí)的教學(xué)，開始關(guān)注教育對象的情感體驗(yàn)，著眼從學(xué)生的角度研究教，因此，教育向著現(xiàn)代化建設(shè)的人才能力需求方向邁近。這樣的探索持續(xù)了十多年。

主動(dòng)參與成為教學(xué)常態(tài)

到了1999年，新語文大綱頒布；2001年，開始了基礎(chǔ)教育課程改革?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”成為教育工作者的口號，將教育的內(nèi)容和發(fā)展的途徑植根于課程。尤其將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要方式。2016年，國家提出把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入師生教與學(xué)的活動(dòng)中；接踵而至的是“核心素養(yǎng)”的頒布，使中小學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的基本要素“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、自主發(fā)展、社會(huì)參與”得到高度重視，開始融入課堂。

此時(shí)，李積雄是這樣上《桂林山水》的：第一步，先發(fā)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生課前查找有關(guān)作者及桂林山水的圖片、視頻資料，上傳到“優(yōu)教樂學(xué)平臺”，上課伊始，鼓勵(lì)三兩位學(xué)生上臺，點(diǎn)出自己的資料與大家分享；第二步，要求學(xué)生帶著對桂林山水的喜愛之情試讀課文，并且小組展示，全班分享反饋；第三步，選擇某一段，有表情地朗讀，并把自己的理解和感悟分享給大家，同學(xué)們跟著互動(dòng)補(bǔ)充，表情齊讀，教師引讀，讀出桂林山水的美、語言的美、意境的美；第四步，七嘴八舌談感受，聯(lián)系家鄉(xiāng)的山水，寫特點(diǎn)，說特點(diǎn)；第五步，背誦課文。到第二節(jié)課，小組合作學(xué)習(xí)生字詞，檢查生字詞的識記和理解情況，表情朗讀課文，做課后練習(xí)。

李積雄說：這樣的課堂教學(xué)，把課前學(xué)生主動(dòng)查找資料作為上好課的前提，體現(xiàn)了自主學(xué)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作主要學(xué)與教的方式，自主發(fā)展、主動(dòng)參與成了常態(tài)，把課文所表達(dá)的情感價(jià)值觀自始至終融進(jìn)朗讀和議論分享中，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法當(dāng)作必然的教學(xué)思想，不時(shí)滲透。這樣的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生向著接受未來挑戰(zhàn)的方向邁進(jìn)。

本刊點(diǎn)評

時(shí)代在發(fā)展，教育理念、教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須立足實(shí)際，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真分析和研究教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，并以高度的敏感性和責(zé)任心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生在教育教學(xué)中的新情況和新問題，創(chuàng)造性地搞好教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。