徐軍

在兩千多年的封建社會中，“尊師重教”一直是中國的文化傳統(tǒng)，對于教師的尊重也是對于其知識學問的肯定，人們一直恪守“學高為師”的原則。但是，中國傳統(tǒng)社會中沒有孕育出專門的師范教育。對于教師的評價主要基于其知識儲量，對于其專業(yè)技能并沒有太多關注。中國近代師范教育的發(fā)展是伴隨著中國社會現(xiàn)代化的腳步發(fā)展而來的。民國時期鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展歷程是中國近代師范教育發(fā)展歷史上的一段特殊歷程。

一、民國時期鄉(xiāng)村師范教育發(fā)展的背景

鄉(xiāng)村師范教育是一種以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為目的師范教育，主要在鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)。鄉(xiāng)村師范教育的興起與發(fā)展與當時社會發(fā)展的宏觀歷史背景密不可分，同時與鄉(xiāng)村社會和教育的具體現(xiàn)狀緊密相連。

（一）近代內憂外患宏觀背景下科舉制度的廢除對鄉(xiāng)村社會的巨大沖擊

科舉制度對于中國傳統(tǒng)農業(yè)社會的影響包括政治、經濟、文化、教育等諸多方面，它更多地是一種社會運轉和人才流動的機制?？婆e制度的廢除使得中國傳統(tǒng)社會的城鄉(xiāng)分離，鄉(xiāng)村社會中依靠讀書入仕的學子沒有了進入城市社會的途徑。而科舉制度的廢除導致這種流動途徑的喪失。近代西方新式教育的引進帶來的是傳統(tǒng)教育方式與觀念的分崩離析。新式教育中將耕與讀分離，使得鄉(xiāng)村精英階層逐漸離鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村社會控制與領導的精英階層逐漸減少，鄉(xiāng)村社會自然走向崩潰的邊緣。

（二）新式教育的中國本土化成為不可阻擋的歷史潮流

近代以來，為挽救民族危機、抵御外辱，不少有識之士掀起了教育救國的熱潮。他們徹底摒棄中國傳統(tǒng)的教育體制，引進了建立在發(fā)達工業(yè)文明之上的新式教育。然而，這些嫁接過來的新式教育并沒有完全在中國傳統(tǒng)社會的機體上達成人們預想的目標，無法滿足中國社會發(fā)展的實際需要。

作為基礎教育的師范教育，由于缺乏與中國國情特質相契合的改變，對于中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會的作用反而是消極的。因此，許多教育界的精英開始反思和探索適合中國國情的師范教育發(fā)展之路。20世紀30年代，中國掀起了一場轟轟烈烈的鄉(xiāng)村教育運動，鄉(xiāng)村師范教育也因此得以發(fā)展，鄉(xiāng)村教育推動者在鄉(xiāng)村教育師資的重要性達成共識，受到了鄉(xiāng)村教育家的普遍重視。

二、鄉(xiāng)村師范教師的來源與構成

鄉(xiāng)村師范教師的教育水平與鄉(xiāng)村師范的教學效果息息相關，在某種程度上，鄉(xiāng)村師范的師資水平決定了鄉(xiāng)村師范教育的水準。中國古代社會并沒有專門的師資培養(yǎng)機構，直到盛宣懷在1897年創(chuàng)立南洋公學師范院，中國師范教育才逐步進入正軌。民國初年的師資總體上體現(xiàn)出新老交替的特征，既有新式教育培養(yǎng)的人才，也有部分舊式教育培養(yǎng)的師資。但是，新式教育培養(yǎng)的教師已經逐漸成為主體。

鄉(xiāng)村師范教育的教師在進行規(guī)范化以前，其構成較為復雜，既有受過新式教育的留學生、國內高等教育的高級知識分子，又有未受過教育的人。為了適應鄉(xiāng)村發(fā)展的需要，學校還聘請了一些具有農業(yè)生產技能的人。南京國民政府成立以后對其進行了規(guī)范。鄉(xiāng)村師范的教師必須由上一級的師范學校和師資培訓學校培訓，注重師范學校培養(yǎng)的學生的選用。鄉(xiāng)村師范教師的學歷構成主要分為五類：留學生、國內高等教育生、省級師范畢業(yè)生及優(yōu)秀鄉(xiāng)村師范畢業(yè)生、舊文人和其他。本文主要介紹前三類。

（一）留學生

留學生是鄉(xiāng)村師范教育的推動者和改革者，他們一般在國外接受良好的西方教育，懷揣著“教育救國”的熱忱，回國投身于民族自救運動中。在鄉(xiāng)村師范教育的實踐中，留學生在師資中的比例是相對較少的，而且往往扮演領導者的角色，是鄉(xiāng)村師范教育的推動者。

（二）國內高等教育生

鄉(xiāng)村師范教育師資中有很大一部分受過國內高等教育的學生。他們雖然沒有出國留學，但是由于學歷層次較高，又受到新式教育，所以也投入到鄉(xiāng)村師范教育的建設中。

（三）省級師范生以及優(yōu)秀鄉(xiāng)村師范畢業(yè)生

師范教育體系下培養(yǎng)出的教師是鄉(xiāng)村師范教育的重要力量。南京國民政府時期，認定鄉(xiāng)村師范教師資格時，往往會重視師范教育培養(yǎng)的學生。

鄉(xiāng)村師范的師資構成總體上沒有城市的師范教育高，但是在當時已經算是比較高的水平。這僅僅是評價教師學歷水平的標準。鄉(xiāng)村師范教育有著特殊的使命，鄉(xiāng)村師范教育的教師不僅要培養(yǎng)掌握新知識的教師隊伍，還要引導學生如何更好地投入鄉(xiāng)村建設的運動中。

三、鄉(xiāng)村師范教師的管理與培養(yǎng)

鄉(xiāng)村師范教育的教師最初來源復雜，多是按照發(fā)展的需要自行確定。南京國民政府成立以后，為了統(tǒng)一教育體系，對師范教育師資進行了資格規(guī)定和審查。1934年，國民政府教育部頒布了教師資格審定的規(guī)定，分別是《小學教員檢定暫行規(guī)程》《中學及師范學校教員檢定暫行規(guī)程》《中學及師范學校教員檢定委員會組織規(guī)則》。

根據規(guī)定，教師資格的檢定工作由各省負責，各省組建檢定工作委員會，但是委員長由教育行政部門負責人擔任，委員也有委員長指定。一般都是有各地教育部門負責人和一些大學院長等擔任。另外，師范教育師資檢定中并沒有單獨列出鄉(xiāng)村師范的具體要求。鄉(xiāng)村師范教育的教師資格審查有兩種情況，一是按照師范學校的標準，另一個是按照簡易師范學校的標準。二者是有差別的。但是，不管哪一種標準都可以看出，對于鄉(xiāng)村師范教育師資的檢定，一方面注重學歷，另一方面也注重教學經驗和能力。因此，相對而言，鄉(xiāng)村師范教育的師資朝專業(yè)化方向發(fā)展。另外，除了資格認定，教育部也對檢定合格后的任職、年限和范圍等做了規(guī)定。

師資檢定制度實行后，師范學校在選聘教師時能夠按章辦事，有跡可循。這對于師范學校規(guī)范師資選聘，提高師范學校的師資水平有規(guī)范性作用，同時也有利于推動農村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村建設。

四、結語

教育是百年大計，而作為為教育發(fā)展儲備人才的師范教育更是重中之重。民國時期，鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展是多種社會力量合力的結果，一方面民國政府加強社會治理和控制的需要推動了一系列鄉(xiāng)村師范教育規(guī)范化和制度化的建設，另一方面社會教育中的有識之士懷揣“教育救國”的理想，投身于民族自救的使命中。這不僅是中西方文化交流的結果，也是西方新式教育理念在中國本土化的過程。

（江蘇師范大學）