李凡

摘 要： 隨著信息技術(shù)在教學(xué)上的普及，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程的開發(fā)風(fēng)靡校園，《視音頻制作》課程以微課為載體，通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施該課程的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，受到了學(xué)生們的一致好評(píng)，以下就分享本人的一些觀點(diǎn)與想法。

關(guān)鍵詞： 泛雅；微課；課程

1.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源在內(nèi)（至少應(yīng)當(dāng)包括部分教學(xué)資源）；只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的（至少是不完整的）網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實(shí)際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運(yùn)作的需要）有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列——稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”。不過，這時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源包括在內(nèi)的。簡(jiǎn)而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過某種軟件在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的遠(yuǎn)程課程。

2.泛雅平臺(tái)

泛雅通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)功能、資源共享功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能、教學(xué)門戶的建設(shè)，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，最終建設(shè)成一個(gè)理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、國(guó)際化特色突出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包含了8個(gè)大的模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、幕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程、移動(dòng)學(xué)習(xí)。各個(gè)模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。

泛雅提供的質(zhì)量工程模塊是為了應(yīng)對(duì)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）的需求，提供的協(xié)助學(xué)校深化教學(xué)改革、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的一整套質(zhì)量工程項(xiàng)目生命周期管理平臺(tái)。主要包括政策文件發(fā)布、在線項(xiàng)目管理、項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析和項(xiàng)目成果展示等，全面滿足學(xué)校質(zhì)量工程的項(xiàng)目管理需求。同時(shí)，平臺(tái)還提供附件文檔的在線閱讀、項(xiàng)目公文模板自定義等特色功能，讓質(zhì)量工程更方便、更靈活。

3.微課

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課堂”是以“課程小組”為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)。課程小組由需求和興趣產(chǎn)生，每個(gè)課程小組都是一個(gè)圈子，由多個(gè)課程小組形成了大圈子。

4.慕課

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。[1] 英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。Coursera 的部分課程提供收費(fèi)服務(wù)“Signature Track”，可以自由選擇是否購買。你也可以免費(fèi)學(xué)習(xí)有這個(gè)服務(wù)的課程，并得到證書。

5.Moodle平臺(tái)

Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的工具。為了正常運(yùn)行Moodle，它需要被安裝在Web服務(wù)器上，無論是在自己的電腦或網(wǎng)絡(luò)托管公司。Moodle 平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧。使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。

6. 教學(xué)信息化

教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)，研究主體對(duì)象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。教學(xué)信息化，研究主體對(duì)象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標(biāo)是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化。因此，教師關(guān)注的是信息化教學(xué)，以便更好地上課。社會(huì)及官員關(guān)心的是教學(xué)信息化，是否完成了現(xiàn)代化的建設(shè)。信息化教學(xué)比較通俗的理解是“電化教學(xué)”的新說法

7.課程介紹

《視音頻制作》課程以視音頻編輯實(shí)踐活動(dòng)為主線，內(nèi)容涉及數(shù)字音頻、視頻原理，音頻、視頻信息的采集、剪輯、編輯和整合處理，影視制作軟件的綜合應(yīng)用和影視作品的創(chuàng)作。該課程主要講授使用Premiere多媒體制作軟件進(jìn)行視音頻后期的處理與合成。課程內(nèi)容主要以案例教學(xué)為主，分成四個(gè)單元，前三個(gè)單元以學(xué)習(xí)視頻特效與切換為主，通過學(xué)習(xí)，對(duì)Premiere軟件的操作功能有一定的熟悉，最后一個(gè)單元就是結(jié)合學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)視頻素材制作微電影，達(dá)到掌握該課程要求，能夠制作一定水平的視音頻合成材料。

8.實(shí)施過程

本人講授以四個(gè)模塊為主，分別是藝術(shù)沙龍?jiān)O(shè)計(jì)模塊、個(gè)性寫真設(shè)計(jì)模塊、時(shí)尚追蹤設(shè)計(jì)le模塊與微電影設(shè)計(jì)模塊，每個(gè)模塊代表相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。我為每個(gè)模塊都制作了微課，然后掛到泛雅教學(xué)平臺(tái)上，并進(jìn)行了較好地教學(xué)互動(dòng)，以慕課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)讓學(xué)生使用手機(jī)客戶端對(duì)泛雅平臺(tái)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上先讓學(xué)生觀看微課，然后通過制作實(shí)例，檢驗(yàn)大家學(xué)習(xí)微課的程度。同時(shí)積極導(dǎo)入MOODLE教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，對(duì)教學(xué)反饋的信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，由于初步使用泛雅教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，有待以后地提高。另外對(duì)于教育主管部門，對(duì)于課程改革的方向應(yīng)該多加引導(dǎo)，在教師素質(zhì)與教學(xué)環(huán)境上應(yīng)該多創(chuàng)造良好的條件，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)更加凸顯發(fā)揮出來。

9.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是以后的趨勢(shì)，不可阻擋，如果要上好課，必須在網(wǎng)絡(luò)課堂上多下功夫，以后隨著AI人工智能的普及，或許能將課程改革帶到更高層次，引領(lǐng)教學(xué)改革的潮流，我們應(yīng)把握時(shí)代脈搏，加大教學(xué)改革的力度，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的高端化、精英化，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 管思怡. 基于慕課的混合式教學(xué)研究[J].海南師范大學(xué)，2017，1.

[3] 鄭小軍. 微課可持續(xù)發(fā)展的”道”與”術(shù)”[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018，1.