石晶紅

【摘 要】專業(yè)知識是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，課程進修可以促進應(yīng)用型高校教師理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提高，對教師綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】課程進修；應(yīng)用型高校教師；教學(xué)能力

中圖分類號： G645.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.058

【Abstract】Professional knowledge is the foundation of teachers development. Curriculum training can promote the improvement of the theoretical level， teaching ability and teaching research ability of practice college teachers. It has important practical significance for the improvement of teachers comprehensive quality and the overall development of the school.

【Key words】Curriculum development； Practice college teachers； Teaching ability

2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出應(yīng)用型高校是高等教育體系的重要組成部分，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。[1]應(yīng)用型高校承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟的重任。高校教師質(zhì)量是決定高等教育質(zhì)量的根本因素，而高校教師專業(yè)發(fā)展是提升高校教師質(zhì)量的核心所在和根本措施。應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，原有教師的專業(yè)素質(zhì)難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的問題逐漸暴露出來，如何促進教師專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要成為試點高校亟待解決的難題。培訓(xùn)進修是滿足這一要求的有效途徑之一，對應(yīng)用型高校教師自身綜合素質(zhì)和實踐教學(xué)水平的提高以及學(xué)校的全面發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

1 促進教師理論水平的提高

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位對教師隊伍素質(zhì)提出了不同的要求，師資力量不僅需要具備一般教學(xué)能力，還需要具有適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特殊教學(xué)能力，要強化對地方本科高校教師應(yīng)用性教學(xué)能力的培養(yǎng)，突出實用性，以有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力為目標。這就需要教師掌握充分的理論知識和較高的實踐水平，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，具備較高的專業(yè)綜合素質(zhì)。新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，如果教師自身的知識得不到及時更新，教授給學(xué)生的知識自然是陳舊的，跟不上高新技術(shù)的發(fā)展變革，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識滯后于技術(shù)的更替，使學(xué)校無法達到培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。應(yīng)用型高校教師只有及時不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和手段，才能將最前沿的知識教授給學(xué)生。與研究型綜合性大學(xué)合作建立培訓(xùn)進修基地，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和資源，教師可以通過課程進修及時補充、更新新知識和新技能，開闊視野，把握學(xué)科發(fā)展方向，打破固有的職業(yè)倦怠[2]，通過學(xué)習(xí)和反思重組知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)思路、改善教學(xué)方法，可提高教師理論水平和創(chuàng)新能力。

2 促進教師教學(xué)能力的提高

教師在培訓(xùn)進修尤其是課程進修過程中承擔著教師、評判者、學(xué)生和助教多重角色，這些角色可以有效的促進教師教學(xué)能力的提高。

2.1 以教師的角色聽課，取長補短

進修教師可以從教師的角度來觀察別人的教學(xué)，尤其是同一課程有多位教師講授的情況下，在聽課過程中可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等等方面對不同的教師進行對比，更有利于教學(xué)能力的提高。同一個知識點不同教師的切入方式不同，擴展的知識和內(nèi)容也不盡相同，在聽課過程中要用心發(fā)現(xiàn)、認真體會、用心感悟、用心學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗和好的做法，取長補短，通過反思和總結(jié)別人教學(xué)的成功經(jīng)驗，有助于把零星的教學(xué)策略沉淀為穩(wěn)定的教學(xué)行為，不僅能為形成有個人特色的教學(xué)風格打下基礎(chǔ)，更能促進教師教學(xué)能力的提高。

2.2 以評判者的角度觀察別人，反思自己

研究型綜合性大學(xué)的教師雖然理論功底扎實，出國學(xué)習(xí)機會較多，能及時掌握學(xué)科學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài)，但在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的使用、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果等方面也會存在一定問題，進修教師可以從評判者的角度來觀察別人，找出別人在整個教學(xué)過程中的不足，并反思自己的在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷提高自己的教學(xué)能力。

2.3 以學(xué)生的身份評價教師，反觀自身

進修教師可以從學(xué)生的角度來評價授課教師的教學(xué)效果，如從教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，教學(xué)思路是否清晰、層次是否分明，語言表達是否清楚準確等方面進行評價，體會不同教師與學(xué)生之間的溝通交流方式和方法，體會同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采用不同的教學(xué)方式和方法授課，哪個教師講授的更容易懂，更能吸引學(xué)生，在觀察不同教師的實際教學(xué)效果后反觀自身，哪些地方需要加強，哪些地方需要借鑒和改進，通過角色轉(zhuǎn)換、推己及人，以滿足學(xué)生的需求為目的來促進教學(xué)能力的提高。

2.4 以助教的身份輔助別人，提升自己

進修教師作為教師無論從理論知識還是實踐能力上都能很好的勝任助教工作。進修教師可以承擔輔助性教學(xué)任務(wù)，如批改作業(yè)，評定學(xué)生考試成績，幫助教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等[3]；還可輔助承擔實驗教學(xué)任務(wù)，幫助實驗員準備實驗，為學(xué)生講解實驗過程，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，幫助學(xué)生掌握實驗技能和評判實驗報告等。

進修教師輔助主講教師完成課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作，不僅可減輕任課教師負擔，還可以及時地了解不同教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)及普遍存在的問題，有利于任課教師的課堂教學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動的開展，還為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗。在完成助教工作的同時還可以學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、實驗方法和實驗技術(shù)，有利于切實提高自身的教學(xué)能力。

進修教師作為助教其本身也是一個“學(xué)生”，以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)新知識和新技能，通過學(xué)習(xí)和反思重組并形成適合本職工作需要的新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

進修教師因為和學(xué)生一起聽課并且與學(xué)生接觸較多，比教師更能聽到學(xué)生的心聲，不僅可以了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)中遇到的問題，更能了解學(xué)生對教師授課情況的真實想法以及他們心目中“好老師”的標準。收集不同教學(xué)班級學(xué)生反饋的信息，尋找學(xué)生存在的共性問題，反思自己在教學(xué)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對學(xué)生個體的關(guān)注情況等，結(jié)合學(xué)生的訴求，借鑒別人的優(yōu)點，可以做到走進別人的課堂，成就自身的發(fā)展和提升。

3 促進教師教學(xué)研究能力的提高

教學(xué)固然重要，如何提高教學(xué)質(zhì)量更為關(guān)鍵。教學(xué)和科研是密不可分，尤其是在綜合性大學(xué)聽一些國內(nèi)知名專家教授的課程，可啟發(fā)進修教師對教學(xué)問題的思考，在別人的教育教學(xué)中不斷反思，促進教師發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的方法和途徑。進修教師在聽課過程中通過觀察教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從旁觀者的角度了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和學(xué)生對教師整體教學(xué)的評價，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)效果，找出共性問題并結(jié)合自己所在學(xué)校的特點和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)研究，通過教學(xué)研究促進教師解決教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)歷相對于知識、技術(shù)的發(fā)展速度而言，具有滯后性的弊端，技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及職業(yè)更替的頻率，都要求應(yīng)用型高校的教師必須有不斷適應(yīng)社會變化的能力。專業(yè)知識是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，對于地方性應(yīng)用型本科高校教師來說課程進修是提高自身專業(yè)知識的掌握程度、廣泛性、全面性的一個重要途徑。在進修過程中聽不同的課程，可以了解不同學(xué)科的前沿動態(tài)，拓寬專業(yè)視野，彌補知識結(jié)構(gòu)上的不足；聽多位教師講授同一門課程，可以對比優(yōu)劣，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和好的做法，彌補教學(xué)能力上的不足。課程進修時要擺好心態(tài)，要明白課程進修的目的不僅僅是為了更新新知識、新技能和開闊視野，更主要的是在進修聽課過程中隨時進行反思，把聽課過程中一閃而過的想法、別人課堂教學(xué)的亮點和他人身上值得學(xué)習(xí)的地方及時的記錄下來，課后認真、深入地反思，找到自身的優(yōu)勢、特長，揚長避短，只有這樣才能從進修中得到收獲，實現(xiàn)自我成長，促進自己的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]朱來斌.應(yīng)用型高?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)問題研究[J].福建師大福清分校學(xué)報，2017（1）：99-102.

[2]楊小杰，李燕，孫攀峰.基于培訓(xùn)進修的高職教師專業(yè)發(fā)展策略探討[J].河南農(nóng)業(yè)，2018 （4）： 13-14.

[3]潘常春，王移芝.高校助教在協(xié)助教學(xué)中的作用[J].計算機教育，2010（22）： 56-60.