張英

摘要：綜合思維是地理學習中的一項基本思維方式，地理綜合思維希冀學生掌握包括地理要素、區(qū)域、時空等多角度的綜合分析能力。導學單是高中地理課堂的一種教學新方式，旨在通過活動單任務調(diào)動學生學習地理的積極性。地理活動單的設計應具有生動的素材、新穎的形式、精心的設問、適度的疑難，才能真正激發(fā)學生學習的主動性、探究性、創(chuàng)造性。教師在地理教學中運用活動單，應堅持明確學習任務、激發(fā)學生學習主動性、進行合理評價的基本原則，在課前做足準備工作、在課中給予學生適度的指導，并不斷增強自身的地理素養(yǎng)，以此激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力，提升學生的地理綜合思維能力。

關鍵詞：綜合思維；活動單；教學設計；運用原則

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0068-04

隨著新課改的推進，“立德樹人”和“培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)”成為新一輪高中地理教育教學目標，“地理核心素養(yǎng)”也越來越為教師、家長和社會所關注。地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個方面。地理學最為重要的兩大特性就是綜合性和區(qū)域性，而地理學最為基礎的思維方法就是綜合思維。大量研究表明，學生的思維水平從初中開始就由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到達高中的時候更是趨向成熟。高中階段的學生處于青年初期，他們的身心在不停地發(fā)展、變化、成熟，在學校所接觸的學習內(nèi)容更加復雜、深刻，在生活中所面臨的環(huán)境也更加豐富多元。這種巨大的變化對高中學生的思維發(fā)展提出了更為嚴格的要求。

因此，高中時期是學生思維發(fā)展的關鍵時期，也是可塑性最強的時期。在這階段做好學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生形成受益終身的思維品質(zhì)至關重要。為著力提升學生的地理核心素養(yǎng)，使學生真正提起學習地理的興趣，具備相應的地理知識和能力，成為地理學習的主人，教師可以在地理課堂中運用活動單來培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

一、地理綜合思維的概念界定

思維是人腦對客觀事物的一般特征和規(guī)律性的一種概括的、間接的反應過程，其基本過程是分析和綜合?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》中這樣界定綜合思維：“綜合思維是地理學的思維方式，地理學研究對象紛繁復雜，表現(xiàn)在自然人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演替?！盵1]所以地理學研究的內(nèi)容除了地理環(huán)境各要素以外，更重要的是把這些要素作為一個完整的、統(tǒng)一的整體，對其進行要素、時空、區(qū)域的綜合分析。

我們可以從這樣幾個角度去理解地理綜合思維。首先，地理綜合思維的內(nèi)涵主要指將地理事物的各個部分聯(lián)結(jié)成整體，主要包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等方面。[2]其次，地理綜合思維的特性包括綜合地看待問題，也就是多角度分析，因地制宜（區(qū)域性），因時制宜（發(fā)展性），還有就是多樣的空間表達，比如圖文轉(zhuǎn)換。再次，地理綜合思維的維度主要包括地理要素的綜合、時空的綜合、區(qū)域的綜合三方面。后文所涉及的地理活動單導學案例就是從“是否讓學生理解綜合思維的內(nèi)涵、了解其特性、掌握其維度”幾個角度來培養(yǎng)學生的地理學習能力。

二、地理活動單的設計要意

地理活動單全稱地理課堂內(nèi)化拓展學生地理學習能力的活動單，是在改變傳統(tǒng)的、以教師主講的課堂形態(tài)下設計出來的，以引導學生進行自主地理學習，同時能夠內(nèi)化、拓展其地理學習能力的課堂活動方案表單。它是學生學習探究思考的指引與參考，是地理課堂教材之外的一個呈現(xiàn)補充，是課堂活動經(jīng)歷與結(jié)論的一個記載，更是學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、構(gòu)建性的實踐活動。

利用活動單進行地理教學能夠?qū)崿F(xiàn)這樣幾方面的改變：改變單一注入式教學為開放教學，改變學生被動聽課為主動積極參與，改變單純的知識傳授為知能并重?；顒訂钨F在激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的興趣，教給學生地理學習方法，使學生在學習知識的同時能夠形成自己獨特的思考方式及創(chuàng)新意識。

以《城市化》新授課為例，探討如何設計“適合在地理課堂中應用的活動單”以提升學生的地理綜合思維能力。

1.設計原則

活動單的本質(zhì)是創(chuàng)造一個以學生為中心的，能夠更多地激發(fā)學生學習熱情的學習環(huán)境，讓教學能夠從傳統(tǒng)的“老師主動教，學生被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動學，老師輔助指導”的教學新模式。這就要求活動單具有生動的素材、新穎的形式、精心的設問、適度的疑難，才能真正激發(fā)學生學習的主動性、探究性、創(chuàng)造性。

2.設計內(nèi)容

（1）名稱。一個活動單就是一課時的地理課堂學習任務，活動單的名稱不僅可以突出課時主題，還可以激發(fā)學生的學習欲望。比如，將本課時的活動單命名為“高二（11）物地班沖A之‘城市化活動單”。

（2）目標。學生是活動單的第一執(zhí)行人，教師設定相關的學習目標需分析教材、分析課程標準，同時還要分析學生的學情，要將學生的實際情況融入活動單里轉(zhuǎn)化為學生可以達成的目標。比如課程標準中關于“城市化”的要求是“運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點以及城鎮(zhèn)化的利弊”，活動的建議是“運用長三角的城市化資料繪制圖表，探究城市化的特點以及利弊”。根據(jù)教材的要求，筆者設計了五個教學目標，再根據(jù)學生已有的知識能力設定五個相應的達成目標。如表1所示，表中的“達成目標”一欄對要素綜合這部分有較大的要求。

（3）環(huán)節(jié)?；顒訂蔚脑O計旨在讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡地理，激發(fā)學習熱情，讓地理能力能夠成為伴隨其一生的基本能力?；诖?，教師在設計活動單時，應綜合考慮以下幾個層面：

第一，學生的前期收獲、學習困惑。為了提升學生課前預習的有效性以及自主預習的積極性，“前期收獲”環(huán)節(jié)的設計很重要。這部分主要是針對課本已有知識，讓學生在自我預習后能夠初步完成一些任務，形式可以是基本填空題，也可以是判斷題或選擇題，也可以設定難度較大、綜合性較強的思維邏輯圖繪制題。而“學習困惑”環(huán)節(jié)是針對學生在自我預習過程中感到無所適從的部分，活動單會預留相應的空間讓學生留下痕跡，用于課前或者課堂交流。前期收獲部分可以根據(jù)學生的答題結(jié)果打分，學習困惑部分也可以根據(jù)學生提問的深度、廣度、創(chuàng)新度打分（分值可以略高），目的是讓學生明白學習不單單是簡單地掌握書本知識，更重要的是要有自己的思考，能夠運用知識解決問題。

第二，利于學生掌握知識、提升能力。這是整個課堂最為關鍵的環(huán)節(jié)，對于學生課前預習不夠了解或者有偏差的部分，需在這個階段進行消化、掌握、提升。學生對于知識的掌握一般通過對書本原有材料的分析與歸納，而能力的提升則需要找出一般規(guī)律，并且能夠舉一反三地熟練運用到新材料的分析中，繼而將獲得的理論運用到地理實踐中。那么在此階段的“活動單”中，內(nèi)容設計應該包括材料分析歸納、主題探究、找材料辯論、撰寫調(diào)查報告等。這部分的分值整體上要多于上面一個環(huán)節(jié)，因為這部分可以真正地鍛煉學生地理學習能力，特別是綜合思維能力。

第三，提倡相互學習、自我評價。一個人的學習能力畢竟有限，因此“活動單”還設計有自評和同學評價部分。通過自我的反思評價，可以知道自己在這一課時中的學習收獲；通過其他同學較為客觀的評價，可以了解自己學習中的不足，更加完善自己。

所以在針對本課時已有的五個達成目標后，可以設計四大活動任務（如下表2）。

筆者在課前已經(jīng)收集大量的關于家鄉(xiāng)太倉城市化的相關資料，包括太倉近50年的城市面積變化、人口數(shù)量以及城市人口數(shù)量變化、交通通達度變化、汽車保有量變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化、河流水質(zhì)變化、空氣質(zhì)量變化、居民可支配收入變化等一系列數(shù)據(jù)材料。這些貼近學生生活的材料，能夠引起學生參與的熱情，具體安排如下表3。

三、地理活動單的運用原則

1.明確學習任務

在前期準備階段，為了使每一位學生都能夠分清課堂任務，教師需將活動單和材料分開準備，特別是新授課的時候一定要提前將活動單發(fā)放至學生手里，以便學生明確學習任務并利用活動單提供的材料進行知識的拓展。同時，教師要給學生留足活動成果展示的空間以及表達機會。比如，要求學生梳理知識脈絡時，需要以知識樹或者思維導圖等方式呈現(xiàn)（可根據(jù)學生表達的清晰度和美觀度給予打分，如下圖1）。

2.激發(fā)學習主動性

為激發(fā)學生學習的主動性，教師采取小組合作、分層教學的方式最為合適。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師很難顧全所有學生，面面俱到的講解會讓學有余力的同學覺得課堂乏味，而精選部分的內(nèi)容講解又會讓部分基礎差的同學覺得脫節(jié)。活動單的設計則可以將所有的任務分難度等級，同時也將學生分組，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，鼓勵學生利用小組合作的方式進行學習。不同的學生應對不同的任務，最終以小組的形式呈現(xiàn)，每個層次的學生都可以得到相應的鍛煉。

3.進行合理評價

利用活動單進行了小組合作，很多情況下會看到課堂熱鬧非凡。但是如果不仔細觀察就會忽視其中一些不和諧的現(xiàn)象。小組中積極參與活動、出謀劃策、上臺發(fā)言的同學，可能只集中在幾位同學身上，不是每位同學的綜合思維能力都能得到有效的鍛煉。為了避免類似事情發(fā)生，教師需要在分工的時候更具體，也可以用打分的評價形式來調(diào)節(jié)每一同學的表現(xiàn)，如下表4所示。

此外，在課堂中，地理教師既不能過于“熱情”，也不能過于“冷漠”。運用活動單的地理課堂，實際就是要求教師將課堂還給學生，讓學生能夠自主學習、自主探究，所以地理教師需要做的是在學生遇到困難時點撥思路而非直接告知答案，切莫“熱情”過度。同時，運用活動單的地理課堂，實則要求地理教師在課前做足準備工作，也要求地理教師具備更強的解決問題能力。因為這樣的課堂沒有預設都是生成，所以地理教師切莫在課外“冷漠”，要勤練基本功，增強自身的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2017：3.

[2]劉筱清.提升高三學生地理綜合思維能力的教學策略[J].中學地理教育， 2016（21）：11-15.

責任編輯：李韋

Abstract： Comprehensive thinking is a basic thinking style in geography learning， which can promote students comprehensive analytical competence from different angles of geographical elements， regions， and time and space. The guiding list is a new teaching style in senior high school geography class， aiming to trigger students enthusiasm about learning. The designing of geography activity list should have the characteristics of graphic materials， new styles， delicate questioning and proper difficulty to activate students initiative， exploration and innovation. Teacher should follow the teaching principles of defining learning tasks， sparking their learning initiative and making reasonable evaluations. Also， before class teachers should make enough preparation， and in class give students necessary guidance， so that students learning enthusiasm and competence can be stimulated and their comprehensive ability can be improved as well.

Key words： comprehensive thinking； activity list； teaching design； application principle