姜慶軍　曹慧

摘要：為了進一步激發(fā)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)、應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展評價下移現(xiàn)實，常州市外國語學(xué)校通過問卷調(diào)查與行動研究等方法，構(gòu)建了包含師德修養(yǎng)、教育績效、教學(xué)績效、教育科研、專業(yè)影響5個維度的一級指標(biāo)和18個維度的二級指標(biāo)，以及對指標(biāo)賦分的“教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估模型”。教師專業(yè)發(fā)展校本評估保障體系具備了評價主體多元化、方法多樣性以及評價結(jié)果有效利用的特點。該評估以“模型”為評估基點，以信息化電子檔案為評估著力點，以多元評估主體介入為評估質(zhì)點，以年度和階段性反饋為評估焦點，以學(xué)術(shù)獎勵實施為評估支點，建立了衡量標(biāo)準(zhǔn)具體、有一定區(qū)分度的教師發(fā)展保障機制。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；360度評價；校本評估；評估模型

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0046-05

教師專業(yè)發(fā)展不僅受到教師個人、學(xué)校、社會的全面關(guān)注，更在教師專業(yè)技術(shù)資格評審、各級各類評優(yōu)評先、榮譽稱號評選中發(fā)揮著舉足輕重的作用。2017年《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》提出“職改要向基層傾斜”的意見。職評及各類評優(yōu)評先等名額分配出現(xiàn)下移的遴選趨勢，多元信息整合表明，教師專業(yè)發(fā)展的校本評價將面臨公平、客觀、科學(xué)的挑戰(zhàn)。在校本管理蓬勃發(fā)展，帶動校本評價的廣泛應(yīng)用的同時，作為校本管理重要組成部分的校本評價，逐漸引起眾多學(xué)者和學(xué)校有關(guān)人員的廣泛關(guān)注。然而關(guān)于如何評價教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，幾乎沒有統(tǒng)一的認(rèn)識[1]，加之我國的校本評價存在著制度不完善、角色不清、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，以及評價者缺乏評價理論與技術(shù)指導(dǎo)等問題[2]，因此急需構(gòu)建以實現(xiàn)評價、引導(dǎo)、激勵為目的的教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性校本評估體系。

一、教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估的內(nèi)涵

360度評價又稱多評價者評估多源反饋系統(tǒng)或全方位評價，其原型是企業(yè)經(jīng)營管理中的績效評價[3]。這種綜合上級、同級、下級以及專業(yè)人士的立體評價，有利于改變評價偏頗、缺乏驗證與調(diào)整以及主體單一等問題[4]，多角度反饋可以使個人明確自身的不足、長處與發(fā)展需要，使以后的職業(yè)發(fā)展更為順暢[5]。校本評估是由一所學(xué)校、學(xué)校中的一個部門或個人實施的針對學(xué)校的實際運行狀況的系統(tǒng)檢查[6]，是校本管理（SBM）的重要方面。它既不等同于內(nèi)部評價，也不是外部評價的反義詞，而是兩者的結(jié)合[7]。教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估是建立在教育評價的理念之下的，是學(xué)校通過主管領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生（家長）以及專業(yè)人士的，有步驟地、系統(tǒng)地從數(shù)量和質(zhì)量上對教師專業(yè)發(fā)展情況進行全方位評價。這種多主體、多角度、多層面的教師專業(yè)發(fā)展評估反饋，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)診斷、評價教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更有利于教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，適應(yīng)教育對象的需求以及學(xué)生核心素養(yǎng)提升和培育的需求。

二、教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估的實踐

（一）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估模型

教師專業(yè)發(fā)展的評估目的、準(zhǔn)則及其方法，在很大程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展[8]，選擇科學(xué)的評估模型對教師專業(yè)發(fā)展評估的科學(xué)性與準(zhǔn)確性起到關(guān)鍵作用。在查閱了文獻、文件資料，專家效度（a=0.854）檢測后，基于教師專業(yè)發(fā)展評估的反復(fù)實踐，筆者確定了教師師德修養(yǎng)、教育績效、教學(xué)績效、教育科研、專業(yè)影響等5個維度的一級指標(biāo)、18個維度的二級指標(biāo)，并針對相應(yīng)指標(biāo)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了我校教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估模型。

1.師德修養(yǎng)維度

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將專業(yè)知識與師德修養(yǎng)作為一個基本內(nèi)容，突出了師德為先的理念，《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師資格定期注冊辦法》中也強調(diào)了教師繼續(xù)教育課時是量化體現(xiàn)教師是否能夠堅持學(xué)習(xí)、愿意交流、主動參與教育教學(xué)研究活動中的重要指標(biāo)之一。結(jié)合我校教師發(fā)展情況，在這個維度設(shè)置了4個二級維度指標(biāo)，并給予相應(yīng)賦分（見表1）。

2.教育績效

基于“教師應(yīng)該把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力（《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》”的理念，我們兼顧了基層學(xué)校教師的學(xué)科特點和工作能力以及不同教育管理工作的角色，在教育績效維度上設(shè)置了4個二級維度指標(biāo)，同時給予了相應(yīng)的賦分（見表2）。

3.教學(xué)績效

教學(xué)是教師的主要工作，也是教師面對具體學(xué)科內(nèi)容時所特有的將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教學(xué)形式的知識（PCK）體現(xiàn)[9]，結(jié)合我校教師專業(yè)發(fā)展評估實踐，教學(xué)績效維度設(shè)置了4個二級維度指標(biāo)，并給與了賦分（見表3）。

4.教育科研

教師具有教學(xué)研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一[10]，實踐證實教師進行教育科研不僅是簡單的經(jīng)驗、成果凝練，更能對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生促進效能。結(jié)合我校教師教育科研現(xiàn)狀，我們設(shè)置了3個二級維度指標(biāo)并予以賦分（見表4）。

5.學(xué)科影響（加分項）

為了兼顧不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)發(fā)展過程中會有不同的表現(xiàn)形式，根據(jù)我校的校本評估實踐，我們設(shè)置了學(xué)科影響這個維度，主要包含擔(dān)任評委、專家講座以及教材編寫二級維度并處以適當(dāng)?shù)馁x分（見表5）。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估保障機制

調(diào)查顯示我國教師評價具有懲罰性與發(fā)展性相融合的特點[11]。英國教育界調(diào)查顯示：問責(zé)和監(jiān)督機制對于提高最底層10%的教師的績效可能是有效果的，但卻扼殺了前面90%教師的士氣和效果，同時也剝奪了教師的自主性和創(chuàng)造性[12]。因此在教師專業(yè)發(fā)展過程中，對教師的評價猶如教師對學(xué)生的評價一樣，都能促進評價對象的發(fā)展[13]，發(fā)展性的、高效能的評價機制不但能促進教師專業(yè)發(fā)展，還能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的期望?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估著眼于發(fā)展性和激勵性的視角，打造校本的教師專業(yè)發(fā)展保障機制。

1.建設(shè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺，形成電子檔案

為了使教師專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果顯性化，并使評價效能最大化，我們在學(xué)校平臺上開辟了教師專業(yè)發(fā)展電子檔案平臺，分別設(shè)置了綜合榮譽、教學(xué)成績、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、論文發(fā)展、課題研究、專著等內(nèi)容。教師根據(jù)個人的發(fā)展情況適時將各種績效以掃描或照片形式上傳到平臺，在實現(xiàn)個人材料的電子化的同時，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展檔案電子化（如圖2）。

2.形成學(xué)校“教師學(xué)術(shù)性研究活動津貼及成果獎勵方案”（以下簡稱“獎勵方案”）

為了更好地激勵教師關(guān)于與學(xué)術(shù)研究成果凝練、實現(xiàn)教師“教中研”“研中教”、促進教師專業(yè)成長，保障教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估效能最大化，學(xué)校提請學(xué)?！敖檀鷷豹殑?chuàng)性地形成了獨立于教師績效工資制度之外的“獎勵方案”。獎勵方案包含了教育教學(xué)科研工作獎、優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)獎、教師德育工作獎、榮譽教師獎四個部分，涵蓋了教師發(fā)展的各個方面，如教育績效、教學(xué)績效以及教育科研等等。

3.融匯多元評價主體，保障評價結(jié)果的客觀性

教師繼續(xù)教育情況采納江蘇省教師網(wǎng)培系統(tǒng)結(jié)果，以及學(xué)校教師培訓(xùn)管理部門結(jié)果對教師繼續(xù)教育情況進行匯總評價。教師的滿意度調(diào)查均采用先動員再調(diào)查的網(wǎng)上問卷的形式，對教師的德能勤廉進行全方位的同行、學(xué)生以及家長評價，保障調(diào)查結(jié)果的客觀性。學(xué)校成立了校內(nèi)外專家聯(lián)席的“學(xué)術(shù)委員會”，對教師年度（或階段）專業(yè)發(fā)展綜合評價，兼顧不同學(xué)科、不同崗位、不同階段的教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果，最大化地保證了公正性。

4.長效、顯性反饋激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

依托教師專業(yè)發(fā)展平臺向教師反饋年度反饋雷達圖、階段反饋折線圖的形式，長效地、顯性地呈現(xiàn)了教師個人的專業(yè)發(fā)展情況。這種個人發(fā)展的評估結(jié)果在個人平臺呈現(xiàn)，實現(xiàn)了過程激勵與行為激勵的有機結(jié)合。實踐也證實了這種長效的、顯性的反饋對教師專業(yè)發(fā)展自我行為意識的內(nèi)驅(qū)發(fā)揮了積極作用。

三、教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估反思

（一）教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估是“發(fā)展性”評價觀的具體化

正如教師效能增值性評價帶來的學(xué)生成績反饋“偏誤”、高風(fēng)險人事決策依據(jù)“質(zhì)疑”[14]一樣，教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估具有明顯的“功利化”和“本土化”特征。也恰如教師效能增值性評價能較好地區(qū)分不容績效的教師[15]一樣，教師專業(yè)發(fā)展360評估具備了國際教師發(fā)展性評價的特征（評價主體多元化、方法多樣性以及評價結(jié)果有效利用[16]）的特點。構(gòu)建“教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估模型”盡管在區(qū)分度上還有進一步優(yōu)化的空間，但是這種評價方式在總體上已經(jīng)能客觀公正、科學(xué)長效地評估教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并體現(xiàn)在基層學(xué)校校本管理的“一事多用”的應(yīng)用中。因此教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估體現(xiàn)了評價角色不清的矯正、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理化、評價理論與技術(shù)的優(yōu)化等價值，是發(fā)展性評價觀的中國化與具體化。

（二）教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估建立了衡量標(biāo)準(zhǔn)具體、有一定區(qū)分度的教師發(fā)展保障機制

“教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估模型”研制作為教師專業(yè)發(fā)展校本評估的基點，具體化了教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)；教師專業(yè)發(fā)展電子檔案平臺作為校本評估的著力點，形象化了教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果；多元化的評估主體介入作為校本評估的質(zhì)點，科學(xué)化了教師專業(yè)發(fā)展的過程；年度和階段性教師專業(yè)發(fā)展反饋作為校本評估的焦點，顯性化了教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢；“獎勵方案”的實施作為校本評估的支點，物化了教師專業(yè)發(fā)展成果。360度校本評估的“基點”“起點”“質(zhì)點”“焦點”“支點”的探索，形成了一套完整的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展360度校本管理保障機制。多元化的評估模型、信息化的評價方式與反饋、獨創(chuàng)性的學(xué)術(shù)獎勵方案，形成了學(xué)校教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)具體明確、區(qū)分度有一定科學(xué)性的創(chuàng)新性的校本評估保障機制。

（三）教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估促進了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展

從“360度校本評估”實施的三年來看，用具體化（評分結(jié)果）的學(xué)校教師發(fā)展趨勢（教學(xué)比賽成績、研究成果數(shù)量、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展態(tài)勢等等）呈現(xiàn)上升態(tài)勢。從第三方專業(yè)機構(gòu)（上海普教所）教師專業(yè)發(fā)展評估結(jié)果看：在區(qū)分度上尚有不足之處，但是獨創(chuàng)性的“獎勵方案”、顯性的評估結(jié)果反饋對改變教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在意識行為產(chǎn)生了積極的作用?！?60度校本評估”的構(gòu)建，實現(xiàn)了評估結(jié)果引導(dǎo)、激勵教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展與提升的校本評估目標(biāo)，在一定程度上為業(yè)務(wù)疲軟、職業(yè)倦怠等情況提供了解決方案。

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責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： To further stimulate the internal drive of teacher professional development and tackle the realistic problems， our school conducts questionnaire surveys and action research to construct the first level index of five dimensions and the second level index of 18 dimensions including teacher morality， educational performance， teaching performance， education research and professional influence， and we have also constructed the omni-directional school-based evaluation model for teacher professional development. The system of evaluation is characterized by diversified evaluation subjects， method varieties and effective use of evaluation results. The evaluation is based on the models， focuses on informational electronic files， guarantees the quality of evaluation with diversified evaluation subjects， stresses the yearly and stage feedback as the focus， and adopts the academic awards as the fulcrum of evaluation， eventually having established the concrete and divided guarantee mechanism for teacher development.

Key words： teacher professional development； 360-degree evaluation； school-based evaluation； model