摘要：創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念。我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了嘗試、初探、展開和發(fā)展四個階段，研究內(nèi)容涉及高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、教育體系、課程設(shè)置、模式和策略等方面。研究中尚存在著雷同化、格式化的問題，忽視了我國高校類型、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)科專業(yè)及教育主體需要等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響。為此，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、驗證等進(jìn)行反思，以把握高校類型特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響因素，立足人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新和針對性研究，從而提升高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新教育

學(xué)科是歷史的產(chǎn)物。20世紀(jì) 80 年代以來， 我國的人文社會科學(xué)也和自然科學(xué)一樣， 迎來了百花齊放的新世紀(jì)， 一系列新興學(xué)科， 尤其是由兩門或兩門以上不同學(xué)科交合產(chǎn)生的新興學(xué)科， 如雨后春筍般涌現(xiàn)。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科之間， 也經(jīng)歷了一個合并重組的過程。以 1997 年為界， 此前， 它們是兩個并列的學(xué)科 ；此后， 則調(diào)整合并為一個新的學(xué)科， 稱之為教育經(jīng)濟(jì)與管理。需要指出的是， 對于該學(xué)科的建置， 大家似乎都在一種可接受性的前提之下約定 俗成， 還未曾想過或想到要對其合理性提出質(zhì)疑。從學(xué)術(shù)方面來淺論這個問題。

一、我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究歷程

在我國，從可看到的文獻(xiàn)中，最早涉及創(chuàng)業(yè)教育的是我國教育家陶行知先生，他主張“行動”是教育的開始，“創(chuàng)造”是教育的完成，并提出“人生志在創(chuàng)業(yè)”[1]。胡曉鳳、姚文忠等于 1989 年發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》是可以檢索到的最早以“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名的文章。他們在該文中提出： “創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育，就是構(gòu)建合理人生的教育，或者說是提高人生質(zhì)量的教育。”[2]根據(jù)我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展和研究主題的嬗變，研究歷程從20世紀(jì)開始可分為 2 個階段。

（ 一） 創(chuàng)業(yè)教育展開階段（ 2007—2009）

經(jīng)過了 8 年初步探索后，該階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文的數(shù)量已超出前兩階段的總和， 其研究質(zhì)量和研究方法都有了較大的進(jìn)展。尤其是在“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[3]的背景下，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、困境、體系、模式、課程、策略等方面進(jìn)行了較為深入的探究，尤其是對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同學(xué)科專業(yè)及高職院校等方面的銜接進(jìn)行了一定程度的研究。

（ 二） 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段（ 2010 至今）

教育部于 2010 年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》， 從我國高等教育的現(xiàn)實和中長期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。由此，推動了我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究向縱深發(fā)展，并從“企業(yè)家速成為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式，其邏輯重點(diǎn)和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的提出，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育步入發(fā)展階段。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容

（ 一） 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，就是要回答創(chuàng)業(yè)教育是什么的問題，學(xué)者們從不同視角提出了種種觀點(diǎn)。如，高校創(chuàng)業(yè)教育，就是促使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)、方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、承擔(dān)風(fēng)險的心理、意志，具有實干的精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會環(huán)境，畢業(yè)以后能夠自我創(chuàng)業(yè)[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展[7]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過創(chuàng)新教育模式和實踐，幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育[8]。創(chuàng)業(yè)教育既是提高和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，也是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神，使其能從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育[9]。創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與實踐過程，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，其本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[10]。

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包括 3 個方面： 一是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，涵蓋了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等多種內(nèi)容的教育活動； 二是培養(yǎng)企業(yè)家精神，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司的教育活動； 三是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育活動。由此觀之，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注教育主體生存與發(fā)展需要，落實 “知行統(tǒng)一”； 又要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并以提高人才綜合素質(zhì)為旨?xì)w。

（ 三） 創(chuàng)業(yè)教育體系研究

教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整 體或教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識、理念 和組織領(lǐng)導(dǎo)體系，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué) 體系，以及創(chuàng)業(yè)教育師資體系、實踐體系、資金支 持體系等[13]。有研究者提出了構(gòu)建以政府為創(chuàng)業(yè) 教育保障，以高校為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵，以大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)教育主體，以社會為創(chuàng)業(yè)教育支撐，以企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育基地的“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體 系[17]。也有研究者提出構(gòu)建“兩級三域四塊”大 學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，即打造學(xué)校、省級創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上拓展為創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)立事業(yè)、 創(chuàng)建業(yè)務(wù) 3 個創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育形式上拓展為氛圍板塊、課程板塊、體驗板塊、行動板塊等 4 個創(chuàng)業(yè)教育鏈條[18]。還有研究者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教 育需要各種資源的整合，各方力量的努力，必須構(gòu) 建起由政府、高校、社會、學(xué)生、家庭組成的“五位 一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系[15]。可見，在創(chuàng)業(yè)教 育體系的研究進(jìn)程中，還存在著對“教育體系”認(rèn) 知的差異，有待進(jìn)一步深入研究。

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作者簡介：王藝華 （1992—），女，山西太原人，山西財經(jīng)大學(xué)2015（教育經(jīng)濟(jì)與管理）學(xué)術(shù)碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與人力資源管理.