任力?潘繼承

我校踐行“交往教育”三十年，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，通過教育目標的設計、教育內(nèi)容的組織、教育方法的優(yōu)化，促使他們學會交往，掌握必要的交往規(guī)范，形成正確的交往觀念，培養(yǎng)初步的交往能力，養(yǎng)成良好的自我意識。學校的“五蘊”課程就是在“交往教育”的“尊重、理解、合作、對話、共生”的內(nèi)涵基礎上建立的活動性德育課程，包括自治力系列課程、博愛力系列課程、凝聚力系列課程、適應力系列課程和成長力系列課程?！拔逄N”課程由學生主動參與的各種感性活動組成，采用多維度、多層次的立體教育方法，開展富有創(chuàng)新意義的德育實踐活動，旨在增進學生的道德理智和實踐能力、完善學生的道德生活。

一、自治力系列課程：個性、自主

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”陶行知先生在《學生自治問題之研究》一文中也說道：“今日的學生，就是將來的公民，將來所需要的公民，即今日所應當養(yǎng)成的學生。專制國所需的公民，是要他們有被治的習慣；共和國所需要的公民，是要他們有共同自治的能力?！弊鹬貙W生的個性，發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自我治理能力，是我校“交往教育”的重要內(nèi)涵之一。

為此，學校開設了“學生自我管理”課程，鍛煉學生自我管理、自我監(jiān)督的能力。課程內(nèi)容包括學生禮儀崗（承擔校門口禮儀執(zhí)勤、小導游、校服紅領巾檢查等任務）、監(jiān)督崗（承擔學生課間活動、大型集會、重要儀式監(jiān)督檢查任務）、檢查崗（檢查包干區(qū)衛(wèi)生、眼保健操、課間操）、小交警（承擔校門口上下學車輛停放安排、家長會秩序維持任務）等。例如，學生在監(jiān)督崗上須佩戴小黃帽，針對課間吵鬧、奔跑、亂丟垃圾等現(xiàn)象進行檢查，對于屢教不改的同學開具“校園違章”處罰通知單，通知單由“處罰通知單”和“存根”兩部分組成，寫明時間、地點、班級、學生姓名和違規(guī)情況說明，可以開具給個人，也可以開具給班級?！皩W生自我管理”課程的實施，促進了我校學生在習慣養(yǎng)成方面的提升，也貫徹了學校一直提倡的“全員德育”理念。在我們看來，“全員德育”指的不僅僅是每個教師，也包括每個學生對自我行為的干預和監(jiān)督。

學校開設了“學生自我提升”課程，促進學生自我修煉、自我完善的能力。該課程包括“值周德育主任”活動（負責《班主任手冊》填寫情況審核、協(xié)助組織大型德育活動、撰寫活動方案、聽取心育課和班會課等）、“領雁”課程（學生干部和學生領袖的培養(yǎng)）等。這類課程對培養(yǎng)學生的管理能力和協(xié)調(diào)能力起到了良好的作用，有助于使學生樹立責任擔當意識，將個人行為的進步與集體素質(zhì)的提升緊密聯(lián)系，以“小我”成就“大我”。

自治力系列課程的實施，激發(fā)了學生的自主參與意識、責任感和自我成就的愿望，有利于形成新型的師生和生生關系，遵循了學校的“交往教育”理念。需要注意的是，在培養(yǎng)學生自我治理的過程中，教師不能把學生“自治”當成“勞動轉(zhuǎn)嫁”和“責任推卸”，要和學生一起制定嚴格的、可行的標準，要注重把控，彈性授權，理性授權，及時復核，避免出現(xiàn)不必要的矛盾和問題。

二、博愛力系列課程：兼愛、包容

“博愛”一詞出自韓愈的《原道》，“博愛之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道，足乎己無待于外之謂德”。意思是：博愛叫作“仁”，恰當?shù)厝崿F(xiàn)“仁”就是“義”，沿著“仁義”之路前進便為“道”，使自己具備完美的修養(yǎng)，而不去依靠外界的力量就是“德”。我們提倡讓學生學會“博愛”，并根據(jù)“博愛”一詞的內(nèi)涵，提煉了“兼愛”和“包容”這兩個關鍵詞。墨家學派的創(chuàng)始人墨子提出了“兼愛非攻”的哲學思想。他所提出的“兼愛”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相愛，“愛人若愛其身”，并認為社會上出現(xiàn)“強執(zhí)弱、富侮貧、貴傲賤”的現(xiàn)象是天下人不相愛所致?！渡袝ぞ悺分姓f道：必有忍，其乃有濟。有容，德乃大。意思是說，以一種諒解和包容的心態(tài)和行為去對待與自己不同的觀點和意見、與自己不同的性格和志趣，甚至是別人的過錯和冒犯，達到人與人的多樣化的共處與合作。寬容是美德的重要內(nèi)容，我們的生活需要包容，我們需要寬以待人。在此基礎上，我校開發(fā)了蘊含“四愛”（愛他人、愛自己、愛生活、愛生命）的博愛力課程，包括生命教育課程、生涯指導課程、感恩教育課程和同伴互助課程。

生命教育課程屬于“尊重生命、敬畏生命、珍愛生命”的“愛自己、愛生命”的課程范疇。生命教育課程的核心目標在于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，煥發(fā)自己獨有的美麗光彩。

生涯指導規(guī)劃課程屬于“學會生活、學會學習、學會成長”的“愛生活”課程范疇。該課程針對交往障礙（認知障礙、情感障礙、人格障礙）、學習困難（學習倦怠、學習焦慮等）、未來規(guī)劃（未來的職業(yè)觀、人才觀、學校觀）等方面對學生進行指導。我們制定了《浦口實小學習生涯指導規(guī)劃》，進行學科滲透式生涯指導，對語、數(shù)、外、音、體、美等學科的學習生涯指導目標和生涯指導具體措施進行了規(guī)劃和實踐。

感恩教育課程屬于“識恩、知恩、感恩”的“愛他人”課程范疇?？紤]到學生認知能力、實踐能力尚在發(fā)展階段，我們不過度強調(diào)“報恩、施恩”的現(xiàn)時結果，而是注重學生感知的過程，強調(diào)廣義上的“感恩”，感恩國家、社會、自然、集體、師長、同伴，感恩自己擁有的一切，力求在學生的成長路上埋下“感恩”的種子，一切為了未來。

同伴互助課程是倡導“披露自我、悅納彼此、共同成長”的互助課程。課程注重學生的心理成長歷程，每個人的成長都需要同伴的陪同，“以人為鏡可以明得失”，在與同伴的交往中，可以看到自己的優(yōu)點和不足，可以共享大家的快樂與憂愁，可以商量學習上的疑難與困惑，可以一起走過小學的青蔥歲月。

三、凝聚力系列課程：團隊、互助

美國華盛頓大學福斯特商學院終身教授陳曉萍女士說過：“由于團隊成員之間的高度互賴及利益共享，每位成員都面臨著是否合作的困境：如果自己不合作，而其他成員皆努力付出，那就能坐享團隊的成果；但如果所有團隊成員都作此想，那該團隊將一事無成，結果每個人都受到懲罰。從另一方面說，如果自己全心投入，而其他成員皆心不在焉、懶散懈怠，那么到時由于自己的努力為團隊取得的成果就會被其他成員所瓜分?！笨梢姡瑘F隊成員之間更多的應該是合作與互助的關系，所以凝聚力在團隊建設和團隊成員個人成長的過程中起著不可或缺的作用?！澳苡帽娏?，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”這句話充分闡述了凝聚力的重要性。

軍隊是鍛煉和培養(yǎng)凝聚力的重要陣地。為此，我校開設了“軍營體驗活動”課程，每年十月份會帶領五年級學生到73211部隊開展三天的軍營體驗活動。站軍姿、齊步走，爭奪標兵小隊稱號，小隊之間“比學趕幫超”；疊被子、理床鋪、理內(nèi)務，爭做標桿寢室；學軍歌、拉軍歌，比比誰的歌喉是第一；搟面皮、包餃子，讓孩子們懂得合作才能更好地完成任務。軍營體驗的課程讓孩子們收獲的是團隊意識和凝聚力，他們在課程中深刻意識到，團隊任何一個成員的懈怠和放松，都會造成整個評比的失敗，只有擰成一股繩，才能在各項比拼中占據(jù)有利局面。三天的軍營體驗課程時間雖短，但同學們在寢室、小隊、班級中仿佛都成了“鐵打的哥們鐵打的兵”。

雛鷹假日小隊也是特別能體現(xiàn)團隊精神和凝聚力的活動。孩子們利用假期，自己設計活動方案、活動口號、隊標志、海報，自己撰寫新聞稿，團隊合作親密無間?！半r鷹假日小隊”課程是孩子們在教師的指導下自發(fā)組織的課外活動課程，其本質(zhì)是學校少先隊組織和少先隊活動的課外延伸。我們認為，積極組織學生開展課外活動，對于增長學生的知識和能力、豐富學生的精神生活、全面發(fā)展學生的良好個性都有著重要的作用，同時，對班級管理、集體教育以及學生自我教育也都有著極其重要的意義。

四、適應力系列課程：內(nèi)聯(lián)、外交

溝通，是獲取信息最快、最有效的途徑之一。從出生開始，我們就無時無刻不在與人溝通。形成溝通的意識，掌握溝通的技能，才能適應社會的發(fā)展。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而不是在孤獨中進行加工和表達。對于學生而言，不僅有“內(nèi)聯(lián)”的需要，進行師生、生生、家長和學生的良好溝通，更要有“外交”的能力，與名家對話、與自然交流、與社會適應、與世界互聯(lián)。為此，學校開設了適應力系列課程。

“大朋友講壇”活動課程，定期邀請知名作家、外交官、抗戰(zhàn)英雄等，開展講座、論壇活動，由小記者進行采訪，小觀眾隨機發(fā)問，讓學生們在課程中賞析經(jīng)典名著、對話名家大家、漫步歷史長河、領略時代風采。在“家長進課堂”活動中，家長們根據(jù)自己的工作性質(zhì)，給學生傳授各種知識技能，如自救自護知識、時尚珠寶鑒賞、認識盲文、機器人、神奇的3D打印等。在“名家面對面”活動中，與臺灣兒童作家余治瑩、新銳作家諾米姐姐、兒童文學作家秦文君等一起賞析兒童文學。在“歷史告訴我”活動中，與抗戰(zhàn)英雄李劍鋒將軍一起回顧紅色崢嶸歲月。還有“浦實論壇”、家長讀書交流會等等，都為大小朋友們提供了很多面對面溝通的機會。

此外，學生們還在“童心高校行”活動中感受高校文化；在“暖陽公益”活動中關愛殘疾人；在“機械小創(chuàng)客”活動中腦洞大開，智慧碰撞；在“環(huán)保小超人”活動中宣傳低碳環(huán)保，愛護地球環(huán)境。我們還會邀請來自美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞的志愿者走進校園，和學生們一起上課、一起游戲，讓孩子們與世界同步成長。

五、成長力系列課程：分享、共進

學生社團是由具有共同志趣的學生自愿組織的相對獨立開展活動的群眾團體，是學生自我塑造、自我管理、自我服務的有效形式，是學校教育的有機組成部分，也是校園文化的重要內(nèi)容。特色社團課程對于學生的綜合素質(zhì)、心理健康等方面有著積極影響。學校秉承“快樂交往 共享成長”的辦學理念，堅持以“炫”社團課程推進素質(zhì)教育。

我校的社團課程充分考慮了學生的各種興趣愛好，涉及的領域十分廣泛，包括“炫光”攝影社團、“炫動”足球社團、“炫影”輪滑社團、“炫音”音樂社團、“炫速”田徑社團、“炫舞”啦啦操社團、“炫酷”機器人社團等十幾個校級社團，還有以班級為單位的63個班級社團，大大豐富了學生的課余活動，使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和想象力得到了長足的鍛煉和發(fā)展?！办拧鄙鐖F課程已經(jīng)成為我校培養(yǎng)學生團隊精神和競爭意識的重要陣地?！办拧弊钟袃煞N含義，一為“光明照耀”，二為“夸耀”。學校的社團之所以會起這個名字，是希望孩子們的活力和快樂像陽光一樣“光明照耀”，希望他們在社團中互相感染、分享經(jīng)驗；勇敢地、積極地展示自己的才能，提倡合作，鼓勵競爭，一起進步，共同收獲成功。社團活動增進了社團成員之間的相互了解，拉近了彼此的距離，形成了濃厚的交往氛圍。在某種程度上，社團課程的開展，不僅體現(xiàn)了學校對于學生身心成長的重視，同時也是在進行校園精神文化的建設。

課程的開發(fā)，使浦口實小的“交往教育”更加具有主題性和系統(tǒng)性，讓校園充滿勃勃生機?！拔逄N”課程成就了每一個“實小娃”和“實小人”，讓他們在其中學會交往、學會分享、學會成長！

【任力，江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學校長，高級教師；潘繼承，江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學德育主任，一級教師】

責任編輯︱何 蕊