葉盛

摘要：青少年創(chuàng)客大賽是中小學展示創(chuàng)客教育成果的平臺。筆者在創(chuàng)客大賽過程中觀察到一些現(xiàn)象，通過厘清現(xiàn)象蘊含的矛盾和困惑，力圖從創(chuàng)客的時代背景，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標、實施者、實施途徑和評價5個方面揭示中小學開展創(chuàng)客教育存在的誤區(qū)。

關鍵詞：青少年 創(chuàng)客大賽 創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 誤區(qū)

2015年初，李克強總理在深圳柴火創(chuàng)客空間參觀時，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的愿景，掀起了創(chuàng)客活動的浪潮。2015年9月，教育部發(fā)布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提到“有效利用信息技術推進‘眾創(chuàng)空間建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2016年，全國開始在中小學推動創(chuàng)客教育，相應的創(chuàng)客活動也逐漸增多。杭州市在這樣的大背景下舉辦了首屆青少年創(chuàng)客大賽，希望能搭建一個中小學校展示創(chuàng)客教育成果的平臺，并借此推動創(chuàng)客教育的進一步發(fā)展。

筆者作為此次大賽的工作人員，全程參與了大賽。在大賽過程中，目睹了青少年的精彩表現(xiàn)，與參賽青少年的輔導教師進行了深入的交流，同時也觀察到一些現(xiàn)象。這些現(xiàn)象中蘊含著的一些矛盾和困惑，其實是在對創(chuàng)客教育內(nèi)涵的思考和探索過程中產(chǎn)生的，厘清它們可能對杭州市中小學開展創(chuàng)客教育有一定的啟示。

誤區(qū)一、忽視創(chuàng)客的時代背景

本次大賽收到的參賽作品有很多利用了廢舊材料，制作時沒有使用任何數(shù)字化、智能化工具。這一現(xiàn)象表明，大家對創(chuàng)客存在不同的理解。

創(chuàng)客一詞起源于西方的Maker，一種流傳最廣的定義是指那些基于興趣與愛好，努力把創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的一類人。單從這個定義的字面看，似乎創(chuàng)客追求制作的結果（實現(xiàn)創(chuàng)意），并不講求制作的過程和工具。很多教師對創(chuàng)客傾向于這個定義，其實這是一種片面的理解，創(chuàng)客的起源是有其時代背景的。創(chuàng)客是信息時代、知識社會的產(chǎn)物，特別當數(shù)字化工具桌面化進入草根大眾的生活后，創(chuàng)客才應時而生。

目前，創(chuàng)客的概念仍然是百花齊放的狀態(tài)，并沒有標準定義。這些定義從創(chuàng)客的理念、精神、文化、實踐等角度出發(fā)，豐富了創(chuàng)客的內(nèi)涵，但也容易讓初識創(chuàng)客的人感到困惑。但無論是何種定義，其實都有一個信息時代的統(tǒng)一背景。鑒于此，筆者認為美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森關于創(chuàng)客的定義值得借鑒。他認為，創(chuàng)客是“通過借助各種數(shù)字化、智能化和開源化工具努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人群”。

開展創(chuàng)客教育，應該關注創(chuàng)客的各種內(nèi)涵，但也不能忽視創(chuàng)客的時代背景。忽視創(chuàng)客的時代內(nèi)涵，創(chuàng)客教育容易出現(xiàn)前述“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。我們應該隨著信息時代的浪潮，積極應用信息時代的工具和技術進行創(chuàng)造。

誤區(qū)二、創(chuàng)客教育培養(yǎng)的是創(chuàng)客人才

在比賽的展示答辯環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)許多青少年對作品的創(chuàng)意來源匆匆?guī)н^，但花了大量篇幅介紹自己是如何把作品做出來的。筆者在與輔導教師的交流中也發(fā)現(xiàn)，相比“創(chuàng)意”他們也更關注技術運用、實現(xiàn)方法等實踐要素。這種現(xiàn)象表明，持有“創(chuàng)客教育就是培養(yǎng)創(chuàng)客”觀點的人不在少數(shù)，教師們對創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標的理解是存在偏狹之處的。

首先，創(chuàng)客教育應是“創(chuàng)客式”教育，不是“創(chuàng)客的”教育。我們開展創(chuàng)客教育，是希望用創(chuàng)客的理念和方式改造教育，而不是為了解決創(chuàng)客的培養(yǎng)問題。創(chuàng)客教育的終極要義是培育個體、社會、乃至民族和國家的創(chuàng)客精神。

其次，創(chuàng)客人才的觀點，雖然也包含著創(chuàng)意，但強調(diào)的是如何實現(xiàn)創(chuàng)意，制造出物質(zhì)實物?？墒侨祟愇拿鞯倪M步，畢竟僅有物質(zhì)是不夠的，也需要精神產(chǎn)品。創(chuàng)新人才的觀點，兼具青少年創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)國家、社會對人才的要求，更接近創(chuàng)客教育的本質(zhì)。

筆者認為，開展青少年創(chuàng)客教育要兼顧創(chuàng)新精神和實踐能力，二者不可偏廢。而且，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標更應該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)客人才。創(chuàng)客教育說到底還是一種新形式的創(chuàng)新教育。

誤區(qū)三、創(chuàng)客教育需要的是創(chuàng)客型教師

在與參加大賽的輔導教師交流時，筆者發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：大部分教師并不認為自己在開展創(chuàng)客教育，即使他們在學校里以各種形式組織學生開展創(chuàng)客項目學習。主要原因是：他們認為只有自己變成創(chuàng)客了，才是創(chuàng)客教師，才能開展創(chuàng)客教育。筆者把這種現(xiàn)象稱為教師的“創(chuàng)客心結”。開展創(chuàng)客教育，必須先成為一名創(chuàng)客嗎？

目前，從創(chuàng)客教育實施者的角度看，可將中小學教師分為3類。第1類教師對創(chuàng)客、創(chuàng)客教育可以說是一無所知；第2類是組織學生開展創(chuàng)客項目學習的教師，但本身的創(chuàng)客素養(yǎng)特別是技術素養(yǎng)不高或欠缺；第3類教師不光帶領學生開展創(chuàng)客項目學習，同時自身就是1名具有較高創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客。以上3類教師的關系如圖1所示。

筆者認為，像第2類教師這樣在中小學從事創(chuàng)客教育工作的教師，即可稱為創(chuàng)客教師；第3類教師在第2類教師的基礎上，本身還是1名創(chuàng)客，可稱為創(chuàng)客型教師。創(chuàng)客型教師因為自身是1名創(chuàng)客，對創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成更有深刻的體會，從實施的角度看，當然更能得心應手地開展創(chuàng)客教育。然而，雖然創(chuàng)客運動在我國風起云涌，但在教育界催生的創(chuàng)客畢竟是極少數(shù)。如果等到教師都成為創(chuàng)客了再開展創(chuàng)客教育，只怕創(chuàng)客教育的先機已逝。

教師是教育的直接實施者，創(chuàng)客教師是青少年走上創(chuàng)新道路的引路人，是開展創(chuàng)客教育的關鍵因素。鼓勵教師大膽主動地開展創(chuàng)客教育，首先要解開中小學教師的創(chuàng)客心結，先從創(chuàng)客教師做起，和學生一起實踐，慢慢地自然成長為創(chuàng)客型教師。創(chuàng)客教育的先驅人士，溫州中學的謝作如老師就經(jīng)歷過這樣的成長歷程，據(jù)他描述當年有些創(chuàng)客技術還是由學生傳授給他的。

誤區(qū)四、創(chuàng)客教育制造的是有用的東西

本次創(chuàng)客大賽的主題是“創(chuàng)意讓生活更美好”，最終上交的作品幾乎都關注生活中存在的問題，嘗試解決問題，具有實用性。換句話說，都是些“有用”的東西，這當然無可厚非。但讓生活更美好的為何不能是“無用”的東西呢？

長尾理論研究表明，“眾多小市場匯聚可以產(chǎn)生與主流相匹敵的市場能量”。精英們生產(chǎn)的暢銷產(chǎn)品占領大眾市場，使用者眾多很有用（比如蘋果公司的產(chǎn)品）；那些由大眾生產(chǎn)的小眾化產(chǎn)品，看起來無用甚至荒誕（比如《外星人入侵生存指南》），但卻占領了80%的市場份額（圖2）。所以不妨讓青少年造一些無用的東西、自認有趣的東西，很有可能他們制造的東西將來就是“長尾”的一個組成部分。

青少年參與創(chuàng)客活動是基于興趣和愛好的，而興趣和愛好正是創(chuàng)新的源泉。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比绻^于關注造出的東西是否有用，如同關閉了創(chuàng)新的源泉，勢必會抹殺青少年的創(chuàng)意。不妨給青少年一個自由寬松的環(huán)境，讓創(chuàng)造力自然生長。

創(chuàng)客教育在實施過程中，要摒棄成年人的“有用”標準，以青少年為本，學習的項目多一些趣味性，創(chuàng)造的實物少一些功利性，這樣才能不斷吸引更多青少年走進創(chuàng)客教育的殿堂。

誤區(qū)五、創(chuàng)客教育評價的是物

比賽期間，筆者還發(fā)現(xiàn)，教師們談論的大都是諸如這個作品怎么樣、這個作品如何做，幾乎沒有人談論孩子們掌握了哪些技術和能力，擁有哪些品質(zhì)和素養(yǎng)。教師們的關注點在作品上，沒有在作者上。這在創(chuàng)客比賽期間似乎無可厚非，但這“重物輕人”的現(xiàn)象值得從事創(chuàng)客教育的人深思。

筆者認為，上述現(xiàn)象其實是創(chuàng)客教育過程中“以物取人”評價方式的一個縮影，它類似應試教育的以分取人。應試教育的弊端，教育界早有定論。面向中小學生的創(chuàng)客教育，如果也走“以物取人”的評價道路，對青少年和創(chuàng)客教育本身造成的傷害不言自明。2016年初，中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會創(chuàng)客教育專家委員會在其發(fā)布的創(chuàng)客教育定義中，明確指出“創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學生跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育”。既然是素質(zhì)教育，評價必然不能以物取人，而要重人輕物。開展以創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)為主的評價，才能避免應試教育的弊端在創(chuàng)客教育中重現(xiàn)。明辨評價人還是物，對中小學開展健康的創(chuàng)客教育有非常重要的意義。

創(chuàng)客教育的評價方法與手段，筆者認為應以過程性評價為主，利用表現(xiàn)性評價的理論和技術開展。

結語

中小學在開展創(chuàng)客教育的起步階段必然會產(chǎn)生種種困惑，不斷地厘清困惑有助于更好地開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育在我國尚屬新生事物，對創(chuàng)客教育內(nèi)涵的研究也還在路上，對于創(chuàng)客教育工作者而言，開展創(chuàng)客教育又何嘗不是一種創(chuàng)客實踐！

點評

本文作者遵循教育部“十三五”規(guī)劃相關指導意見中探索“創(chuàng)客教育等新教育模式”的導向與要求，結合自身實踐和參與杭州市青少年創(chuàng)客大賽所觀察到的若干現(xiàn)象，嘗試從創(chuàng)客的時代背景，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標、實施者、實施途徑和評價5個方面闡述中小學開展創(chuàng)客教育現(xiàn)時存在的誤區(qū)。上述問題的提出很有針對性，相關的論述思路清晰并有一定的佐證支撐，對廣大科學教師和科技輔導員全面理解創(chuàng)客教育，以及指導青少年參與創(chuàng)客活動，會有較好的借鑒和促進作用。

如果作者在論文中能夠依據(jù)相關教育、教育信息化特別是科學教育理論，對現(xiàn)時的創(chuàng)客教育誤區(qū)進行相對深入的剖析，則不僅會更貼近“科學教育實踐的新探索”這一征文主題，亦會使本文的科學性和學術性更為明顯。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協(xié)會理論工作委員會副主任委員，第25屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）