江衛(wèi)園

2017年出版的《小學科學課程標準》中，包含物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程學4大領(lǐng)域，并從這4個領(lǐng)域中選擇了適合小學生的18個主要概念，每個主要概念下制定了年級段目標。這就要求科學教師要圍繞主要概念的建構(gòu)和年級段知識目標之間的聯(lián)系進行教學設(shè)計。本文以“多樣的天氣”一課為例，說明建構(gòu)概念的方法。“多樣的天氣”一課是1年級的內(nèi)容，因此在設(shè)計的過程中需要考慮學生關(guān)于天氣的前科學概念，并與中高年級的教學建立聯(lián)系。

天氣現(xiàn)象是自然景象，需要我們用感官與儀器進行觀察。本課采用觀察、比較的方法。觀察時，從圖片眾多的信息中提取出關(guān)于某一天氣的特點；比較時，把不同圖片呈現(xiàn)的天氣進行對比，提取出同一天氣現(xiàn)象的主要特點。最后引導學生認識常見天氣的主要特征，并抽象出簡單的符號表示不同的天氣。

課前繪本故事，初步感受天氣對我們有影響

故事大致內(nèi)容為：秋天，樹葉黃了，兔媽媽為小兔子用樹枝和樹葉做了一只“兔子”，一夜的大風之后，“兔子”只剩下了樹枝做的身體；冬天，寒風刮過，天氣冷極了。兔媽媽用雪堆了一只雪兔子，在溫暖的陽光下，雪兔子化成了水；夏天，兔媽媽在河邊用沙子堆了一只沙兔子，一場大雨過后，沙兔子變成了一堆散沙。

1年級學生通過觀看圖片中樹葉兔子、雪兔子、沙兔子在不同天氣中的變化，初步感受到由于天氣的變化，兔子玩伴也發(fā)生了變化。課標中要求1年級學生能夠“描述天氣變化對動植物和人類生活的影響”。通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在日常生活中只關(guān)注到了天氣變化對自己的影響，很少關(guān)注到天氣變化對動植物、對生活其他方面的影響。這個故事把不同天氣對生活和環(huán)境的影響，生動形象地展示在學生面前。

分層設(shè)計活動，認識陰、晴、雨、雪、風等天氣現(xiàn)象

根據(jù)1年級學生特點，本課把“知道有陰、晴、雨、雪、風等天氣現(xiàn)象”這一重要概念具化為：知道有陰、晴、雨、雪、風等各種不同的天氣現(xiàn)象，描述不同天氣現(xiàn)象的主要特征，并用簡單的天氣符號表示?？赏ㄟ^以下幾個活動幫助學生實現(xiàn)學習目標。

觀察、描述雨天主要特點，用簡潔形象的圖像符號記錄雨天

·出示第1張下雨天氣的圖片，請學生觀察并想一想：這是一種什么天氣？你是通過什么知道的？

生1：這是雨天，有人打傘在路上走，傘面上能看到雨水。

生2：這是雨天，有人穿雨衣，雨衣上能看到雨線。

生3：能看到空中的雨點。

生4：雨落到地面上，濺起了水花。

·出示第2張下雨天氣的圖片，請學生觀察并想一想：這是什么天氣？你是通過什么知道的？

生1：這是雨天，車燈前面照出來有雨水。

生2：能看到空中的雨點。

生3：車輪軋在地面上，濺起了水花。

教師隨著學生的匯報進行板書。

設(shè)計意圖：第一，指導學生觀察圖片，從眾多信息中提取有關(guān)下雨的信息，并用語言表述出來，培養(yǎng)學生信息提取和語言表達的能力。第二，教師在板書過程中，用簡單的圖畫表現(xiàn)出傘、雨衣等具體事物，學生關(guān)于雨的描述則使用語言記錄。目的：用簡單圖畫表達雨傘、雨衣等，向?qū)W生滲透用符號表達具體事物的方法；用文字記錄學生對雨的描述，而不使用下雨的符號，首先是把具體的雨用比較抽象的文字表示，同時為學生用符號表示雨作好鋪墊，雨的符號是學生設(shè)計出來的，而不是教師直按給的。既能培養(yǎng)學生把具體事物轉(zhuǎn)化為符號的能力，又增強了學生學習探究的興趣。

·同時出示這2張下雨圖片，請大家觀察比較并結(jié)合板書想一想：如果要找出一個雨天最主要的特點，你認為是哪一個？

學生討論分析：是下雨。

師：請你像老師畫汽車、雨傘、雨衣這樣，用一個簡單的、大家一看就知道是下雨的符號表示雨天，畫在記錄單上。

學生分組進行創(chuàng)作。然后展示學生的記錄單，并挑出大家公認的表示下雨的符號，教師板書。

師：2條、3條雨線都能表示下雨，你認為這2張圖片中的雨有什么不同？

生：雨的大小不同，3條線的雨下得大，1條線的雨下得小。

設(shè)計意圖：在單獨分析1張圖片的基礎(chǔ)上，對比2張圖的相同點，指導學生通過比較找到雨天最主要的特點是“從天上落雨”，從而培養(yǎng)學生的比較、分析能力。而用大家公認的簡單的符號表示下雨，是一個難點。教師的板書起到了引導作用。從具體事物到文字再到簡圖，學生經(jīng)歷了2次抽象過程，第1次是教師幫助完成，第2次是學生獨立完成。這個過程培養(yǎng)了學生的抽象能力，即從雨向下落的特點到用文字描述再到用簡單的符號表達，為下面的學習作準備。

分析、總結(jié)、歸納晴天、雪天、陰天的最主要特點，并用符號表達出來

·教師出示晴天、雪天、陰天3張圖片，請學生觀察并根據(jù)天氣特點進行分類，然后按照“找到雨天最主要特點，用簡單符號表示的方法”，找到每一種天氣最主要的特點，用簡單的符號表示出來。

·學生分組活動

判斷每張圖片的天氣類型（晴天、陰天、雪天）

根據(jù)自己的判斷，把圖片分類

討論每一種天氣最主要的特點

用簡單的符號表示天氣

·小組匯報，教師板書。

設(shè)計意圖：學生運用學過的方法，通過提取信息、判斷、分析、比較等方法，認識晴天、雪天、陰天3種天氣現(xiàn)象最主要的特點，并用符號表達。培養(yǎng)學生綜合運用各種科學研究方法的能力。

認識風

教師出示陰、晴、雨、雪4種天氣都刮風的圖片，請學生判斷這是什么天氣，仔細觀察，這4張圖有哪些共同的地方？

學生發(fā)現(xiàn)：4張圖相同的地方是都在刮風。風可以出現(xiàn)在晴天、陰天、雨天、雪天等天氣。

設(shè)計意圖：前2個活動中，認識雨天、晴天、雪天、陰天的主要特點，都是認識單一天氣，而風可以出現(xiàn)在晴天、陰天、雨天、雪天等天氣，是一種復合天氣。

課后分析

理清教學目標與主要概念之間的關(guān)系

“名樣的天氣”一課源于課標第14個主要概念“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石”中低年級學習目標之一——知道有陰、晴、雨、雪、風等天氣現(xiàn)象，描述天氣變化對動植物和人類生活的影響（見表1）。

通過對課標主要概念的考察可以發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容的進程為：低年級認識用感官觀測到天氣的現(xiàn)象，中年級認識用儀器觀測到天氣現(xiàn)象，高年級認識一部分降水天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學習進程為現(xiàn)象測量解釋。

采用“教扶放”的方法，逐步引導學生建立概念

認識雨天的主要特點，采用“教”的方式，指導學生從圖片大量信息中提取有用的信息，通過比較、分析，歸納出雨天最主要的特點——自然界中從天空落下來的水滴，再用抽象的符號表達出來。認識晴、雪、陰3種天氣，采用“扶”的方式，小組合作運用剛剛學習的方法，比較、分析、歸納晴、雪、陰3種天氣的主要特點，再用抽象的符號表達出來。認識風這種天氣，采用“放”的方式，學生獨立分析風天的主要特點，再用抽象的符號表達出來。3個活動層層遞進，學生逐步形成分析天氣特點的能力，掌握常見天氣的主要特點，并能用抽象的符號表達。

采用抓主要特點的方法，認識各種天氣

每一種天氣都有其特點，但是在認識天氣的過程中，學生對此尚無明確的認識。比如在認識雨天的過程中，學生在觀察雨天的圖片、提取雨天特點時，認為天空中落下雨水、地面有積水、人打傘、人穿雨衣、汽車的雨刷在動，都是雨天的主要特點。教師通過圖片對比幫助學生發(fā)現(xiàn)：不下雨的時候，地面上也會因為各種原因有積水，天空中落下的水也不一定都是雨水，例如，噴水槍噴出來的水雖然從高空中落下來，但不是下雨的雨水。這樣，學生就能意識到，只有自然界中落下雨水才是雨天這一最主要的特點，所以下雨天可以用雨點表示。通過這樣的練習，學生就可以逐步掌握從眾多信息中提取不同天氣主要特點的方法，為建立概念打下基礎(chǔ)。