孫春鳳

摘 要：高中階段的學(xué)生面臨更加復(fù)雜的知識(shí)體系，例如物理學(xué)科就是一門比較難學(xué)的科目。隨著知識(shí)的不斷深入，我國高中物理“學(xué)困生”逐漸增多，給全班的教學(xué)質(zhì)量帶來一定的影響。因此，如何有效地幫助“學(xué)困生”重拾學(xué)習(xí)物理的信心，轉(zhuǎn)化其比例已成為廣大高中物理教師共同探討的重要課題?；诖?，分析了高中物理“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因，探討了高中物理“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施，提供了必要的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；“學(xué)困生”；成因；轉(zhuǎn)化措施

物理是被人們公認(rèn)的難學(xué)科目，尤其是高中階段，由于物理原理不斷增多，題干更加復(fù)雜，使得很多學(xué)生對物理逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至還包括一些初中物理學(xué)得較好的學(xué)生。因此，高中物理的“學(xué)困生”比例較大。為此，相關(guān)教師必須充分了解“學(xué)困生”的成因，并采用有效的措施幫助他們轉(zhuǎn)化為正常的學(xué)生，以下展開詳細(xì)論述。

一、高中物理“學(xué)困生”的形成原因

（一）學(xué)生的物理基礎(chǔ)偏低

在眾多高中物理“學(xué)困生”中，一部分學(xué)生是升入高中以后物理學(xué)習(xí)成績才逐漸下降的，而大多數(shù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)本身不夠牢固，甚至從初中就被劃進(jìn)“學(xué)困生”范圍。這些“學(xué)困生”不僅在物理基本理論學(xué)習(xí)中存在很多盲點(diǎn)，而且他們的學(xué)習(xí)心態(tài)也比較悲觀，加之又沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高中物理成績十分令人擔(dān)憂。

（二）物理知識(shí)比較抽象

不同于初中物理，高中階段的物理知識(shí)顯得比較深?yuàn)W難懂，不管在物理概念的抽象性，還是物理實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)雜性，都令很多學(xué)生感到越來越茫然。而且，學(xué)生剛跨進(jìn)高中校園，一般還未適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的巨大變化，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，依然采用以往的思維模式與方法，長此以往，越來越多的學(xué)生逐漸加入了“學(xué)困生”隊(duì)伍。

（三）教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

教育行業(yè)非常提倡教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，很大程度上與教師的教學(xué)方式有關(guān)。同理，物理“學(xué)困生”的產(chǎn)生也是如此，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及接受能力有關(guān)，而且還受到教學(xué)環(huán)境的影響。作為高中物理教師，一般側(cè)重于培養(yǎng)一批資質(zhì)優(yōu)良、成績優(yōu)秀的學(xué)生，很少關(guān)注“學(xué)困生”的成長，或者教師在面對這些學(xué)生的時(shí)候，采用與其他學(xué)生相同的教學(xué)方式，使得學(xué)生稍有疏忽，成績發(fā)生下滑，就難以再次考上來，慢慢淪落為物理“學(xué)困生”。

二、高中物理“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施

（一）鼓勵(lì)學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)物理的信心

為了更好地改變高中物理學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，最大化地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使之變?yōu)橹械壬?，甚至?yōu)等生。必須先在思想上給予“學(xué)困生”以充分的肯定，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)物理的信心。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多留意那些接受能力偏低的“學(xué)困生”，例如，在提問環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)簡單的問題，點(diǎn)選“學(xué)困生”的名單，讓他們得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)。同時(shí)，在課余時(shí)間多與他們進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們對自己展開縱向的對比，幫助“學(xué)困生”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對其學(xué)習(xí)方式予以相應(yīng)的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，讓“學(xué)困生”看到自己努力以后取得的進(jìn)步，為日后的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)采用的是“灌輸式”的教育方式，物理教師將教材里相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生默默地聽講、做筆記、做習(xí)題等，以此掌握物理知識(shí)。這種教學(xué)模式會(huì)取得一定的成效，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，缺少了主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，逐漸會(huì)讓學(xué)生感覺無趣，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，限制了學(xué)生的思想，尤其對那些原本基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困生”而言，“灌輸式”教學(xué)更加讓他們沒有存在感。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，例如：可以引進(jìn)小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等模式，也可以添加一些新的物理教具，例如：通過多媒體技術(shù)展開物理課堂的輔助性教學(xué)，讓物理教學(xué)變得“聲形并茂”，不但有利于激發(fā)課堂的教學(xué)活力，又在形象化的視頻環(huán)境下，讓許多抽象化的物理概念變得更為形象，極大地降低了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（三）合理運(yùn)用分層教學(xué)的方式

通常情況下，高中“學(xué)困生”都難以跟上老師的講課節(jié)奏，特別像數(shù)學(xué)、物理是公認(rèn)難學(xué)的科目，更讓他們摸不清門路，甚至課堂上已經(jīng)達(dá)到根本聽不明白的程度。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)深入地調(diào)查這些“學(xué)困生”的實(shí)際情況，掌握他們各自的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特征，進(jìn)而設(shè)計(jì)與其他學(xué)生不同的教學(xué)方案，根據(jù)他們的情況劃分幾個(gè)層次，并為“學(xué)困生”設(shè)定難度偏低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且，在物理課堂上，也要經(jīng)常對他們的實(shí)際聽課狀況予以關(guān)注。如果還是跟不上講課思路，也可以為其展開相應(yīng)的課下輔導(dǎo)。此外，物理教師還需要幫助“學(xué)困生”養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，逐步縮小物理“學(xué)困生”與其他學(xué)生的差距。

總之，高中物理“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工程。需要物理教師與學(xué)生共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適當(dāng)加大對“學(xué)困生”的關(guān)注力度，充分挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步提升物理學(xué)習(xí)的成績。

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