王磊

摘 要：伴隨新課改的不斷改變，初中生的數(shù)學教學被提出了更高的標準。數(shù)學教師如何才能在實際教堂中對傳統(tǒng)觀念進行轉變，教師在給學生進行培訓新的基礎知識時，還要注意學生的思維能力，培養(yǎng)學生能夠從多方面的角度進行思考問題。通過初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的方法進行了深入的探究。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；學生；思維能力

初中數(shù)學可以稱之為抽象的學科了，它擁有著很強的實踐性，數(shù)學學習過程中是與思維緊密相關的，學生想要對數(shù)學進行探索必須用思維的方式才能夠完成。初中的教學模式主要以學生為主體，需要對學生不斷灌入新的數(shù)學理念，新的數(shù)學理念不僅僅只要適合課程改革的需求，還要對學生的思維能力和思維習慣有所提高，進而實現(xiàn)數(shù)學教育價值。

一、初中生數(shù)學思維能力現(xiàn)狀

（一）教師主觀意識薄弱

現(xiàn)如今大部分教師的教學模式還是傳統(tǒng)模式教學，對學生進行統(tǒng)一、單向的教學方式，沒有充分激發(fā)學生的思維能力。一方面是教師沒有起到引領的作用，另一方面是教師并沒有充分利用好數(shù)學學科中隱含的豐富情感教學資源，沒有營造出輕松、融洽的教學范圍，也沒有更好地引發(fā)學生能夠主動進行思考和分析，致使初中生不愿意進行思考、分析等思維活動。

（二）缺少思維實踐的機會

現(xiàn)如今大部分的初中教師過于強調教師的主導作用，把教師和學生可以進行雙邊活動被改成了教師的單向講解為主。學生在主體上受到了教師的約束，只能夠被動地傳授著知識經驗，這使學生嚴重缺少了思維實踐活動的機會，導致學生在面對困難時沒有辦法解決。

（三）綜合歸納技能較弱

數(shù)學學科的知識點之間的相互關系過于密切，屬于一個緊密聯(lián)系的有機整體，包括多種知識點的綜合性質問題，在問題的案例解析中總會出現(xiàn)，但是初中生在解答的過程中，不能夠使用多個解題策略或解題思想，技能素養(yǎng)過低，在綜合歸納、邏輯推理等多個方面的思考判斷能力有待提高，綜合歸納的思維技能較弱。

二、初中生數(shù)學思維能力特征表現(xiàn)

（一）有效思維能力時間較短

初中生在這一階段的好奇心較強，在這一學期里，學生對于外界的新鮮事物有著較強的求知欲望，現(xiàn)如今初中數(shù)學教學一堂課的時間大約在45分鐘左右，而在這45分鐘之間，學生很難能夠高度集中于教師講解知識的部分，學生的自控能力較差，這也間接縮短了學生的有效思維時間，這就需要教師能夠找到新的教學模式，能夠對學生采取多樣化的教學方式，進而吸引學生的注意力，提高學生的有效思維能力。

（二）較強的直觀形象思維

數(shù)學課程是屬于較為抽象的學科，這對于現(xiàn)在學生的直觀形象思維來說，想要讓他們學好數(shù)學是比較困難的，教師可以利用多媒體的教學方式將書中抽象的知識點變化為聲音、音像、圖片、視頻等等，能夠更加直觀給學生展現(xiàn)出來，進而推動學生的凝聚能力，激發(fā)學生的主動性和自覺性，使他們能夠主動去學習數(shù)學，進一步強化學生直觀形象思維。

三、培養(yǎng)學生思維能力的快速途徑

（一）借助問題進行教學，進而激發(fā)學生思維能力

只有不斷對學生提出問題，才能夠更好地激發(fā)學生的思維能力和探索知識的欲望，初中數(shù)學教師可以采用問題的形式開展教學模式，教師可以在課堂上給學生設立一個課堂提問的環(huán)節(jié)，在制造懸念的同時吸引學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進而促動學生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學“一元一次方程”中的第一單元內容，教師可以讓學生以游戲的形式進行設置懸念。教師可以舉例子說：這是一個關于2010年5月份的一本掛歷，請學生在掛歷日期上隨意畫出四個圓形，并把你畫圓形日期數(shù)字的總和告訴給老師，而老師能快速告訴你，你所圈上的數(shù)字。

學生1說：24。

教師說：2、3、9、10。

學生2說：84。

教師說：17、18、24、25。

這就是借用了游戲的方式，進而帶入一元一次方程，x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=任意圈住的四個日期的總和，x則代表的就是第一圈住的掛歷日期，這是第一個所變化的，緊接著教師就可以向學生提出以下問題：你是如何來理解列方程時，要先設字母用來表示未知數(shù)，再依照問題的相等關系，寫出含有未知數(shù)的等式——方程”？“什么叫做一元一次方程”等等一系列問題，進而激發(fā)學生的求知欲，用來開發(fā)學生的思維能力。

（二）進行創(chuàng)新引導

在初中的數(shù)學教學中，教師可以引用一些新的教學模式，讓學生能夠主動提出問題，進而促動學生思考能力，例如，教師可以根據(jù)教科書上探討的方式跟學生一起進行學習新知識，讓學生能夠了解數(shù)學的知識原理、技能、學習方法等，進而提升學生的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力是有助于提高學生綜合能力發(fā)展的必要，在初中數(shù)學教學中，教師應該多探討問題的教學法，能夠進一步提高學生的好奇心理和求知欲望，進而開發(fā)學生的思維能力，教師還要在此之間多借助邏輯思維能力來解決數(shù)學教學中所遇到的困難點，能夠在培養(yǎng)學生思維能力的同時，讓學生的綜合能力進一步發(fā)展。

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