李文靜

摘 要：在現(xiàn)階段的初中語文教學當中，有一些課文是以文言文的形式出現(xiàn)的，而學生對于文言文的學習往往存在著較大的問題。教師在實際的教學過程中，應當發(fā)揮自身的主觀能動性，采取一些科學的措施，綜合培養(yǎng)學生的文言文分析能力，如通過文言文常識講解，提高學生的文言文分析興趣。主要研究了語文教學中如何培養(yǎng)學生的文言文分析能力，并提出了相應的實踐思路。

關鍵詞：初中語文；學生；文言文分析能力

在初中階段的語文學習過程中，學生普遍反映文言文學習起來非常困難，存在的問題也較多。雖然在現(xiàn)如今的教學過程中，教師已經(jīng)對文言文的教學理念進行了全面的更新和優(yōu)化，但是對于學生的文言文分析能力提高并沒有太大的效果，初中階段的文言文教學模式現(xiàn)如今已經(jīng)固定，主要是文言文知識講解和文章翻譯。在這樣的教學過程中，學生僅僅能夠被動地接受文言文知識，而不能主動地去分析和理解文言文。因而，在新時期的初中語文教學過程中，教師應當不斷調整基礎的文言文教學方式，以便培育學生的文言文分析能力。

一、趣味講解文言文常識，提高學生的文言文分析興趣

在初中階段的文言文學習過程中，教師需要以學生的學習興趣作為基礎內容，并且需要在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，采取一些科學的教學方式進行教學，以便于最為有效地提高學生文言文的分析能力。在傳統(tǒng)的文言文課文教學過程中，所采用的教學模式主要是傳授式教學，在課堂的開始階段，教師就會將課文的來源和作者以及相關資料一股腦地塞給學生，學生只能被動地加以接受，形成短暫的記憶，無法對課文做出準確的分析和判斷。這種教學方式本身較為枯燥乏味，學生的文言文學習興趣很難得到有效的提升，一定程度上還會使學生厭倦文言文知識的學習，直接使學生的學習積極性下降。

在新時期的初中語文文言文教學過程中，教師需要加強對學生主體性的關注，注重深層次培育學生的文言文分析能力。教師可以在課堂上對文言文常識進行趣味性的講解，在學生了解這些常識以后，嘗試著對課文做出相關的解析，持續(xù)提高學生的文言文分析能力。比如，在講解《童趣》的時候，有這樣一部分內容：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強（jiāng）。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳（lì）云端，為之怡然稱快。教師可以將相關常識進行簡單的講解，如“成”“于”“或”“之”等，這些文言文詞在文言文當中十分普遍，教師可以針對這些常識進行講解，接著讓學生對課文展開分析，以便于實時提高學生文言文分析興趣。

二、積極優(yōu)化課堂上的文言文分析引導方式

在學習文言文的過程中，必然需要學生具備扎實的文言文基礎知識，為此，教師在實際的教學過程中需要積極優(yōu)化課堂當中的文言文分析引導方式，調動學生的學習積極性，提升學生的文言文分析理解能力。首先，教師需要引導學生加強對文言文課文的閱讀，“書讀百遍，其義自見?！苯?jīng)過大量的閱讀，學生自然會對課文形成一定的理解，對于他們后期的文言文學習和分析都會起到奠基作用。其次，教師需要借助多媒體展開文言文課文的情景描述，由于文言文知識與當前時代的認知有著較大的差距，因而學生在理解的時候必然會存在一定的障礙，而這些障礙在教師的口頭表述下并不能直接地解決。因而教師需要以多媒體視頻或者圖片的形式進行展示，以便于學生更加深刻地了解文言文知識。最后，教師需要將文言文教學與文言文寫作進行充分結合，使得學生能夠在具備一定的文言文分析能力的基礎上，對文言文形成整體的認知，更加深刻地了解和學習文言文。

三、把握文言文的人文內涵，提高學生的分析能力

文言文本身也是一種文章，僅僅是與當代事物有著一定的距離。在初中文言文教學的時候，許多教師僅僅注重對文言文課文中的詞句進行講解，這樣的狀況直接使得文言文教學變得較為枯燥乏味，學生的學習興趣也變得非常低。為了改變這樣的狀況，在新時期的教學過程中，教師需要在講解文言文詞句的基礎上，深層次挖掘文言文的人文內涵，以便推動學生文言文分析思想的健全發(fā)展，使得學生的思想感情得到深層次的熏陶和渲染，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

比如，在學習《愚公移山》的過程中，教師可以通過提問的方式，幫助學生深層次地理解課文中所涉及的人文內涵，如：愚公為什么叫愚公，他是真的很愚蠢嗎？學生在對文言文課文進行分析的過程中，可以直接認識到，愚公并不是愚蠢的，他身上的品質是一種堅持，這種品質有一種獨特的魅力，僅僅是不被人認可而已，尤其是智叟，一直對他冷嘲熱諷，這樣的行為才是愚蠢的。再比如，學習《出師表》的過程中，教師需要引導學生結合作者進行分析，優(yōu)先了解諸葛武侯的思想，然后再分析文言文。這樣的分析過程是非常有效的，能夠給予學生獨特的學習認知，并提高學生的文言文分析能力，多方面促進學生的健康成長。

總體而言，在初中階段的語文學習當中，雖然文言文的學習理解確實存在一定的難度，但僅僅需要學生進行用心的理解和學習，便可以實現(xiàn)完善的學習過程。教師在教學的過程中，需要采取科學有效的教學措施，靈活運用相關的教學技巧，充分激發(fā)學生對文言文的學習興趣，通過深層次地挖掘文言文知識，實現(xiàn)高水平的學習過程，最終提高學生的文言文分析能力。

參考文獻：

[1]李玲.新課標視野下初中文言文教學策略研究[D].廣州大學，2017.

[2]許茜茜.核心素養(yǎng)視閾下的語文版初中文言文教學策略研究[D].河南師范大學，2017.