張殿格

摘 要：復(fù)習(xí)課的效益主要通過學(xué)生的積極參與，以及教師的及時(shí)調(diào)控得以實(shí)現(xiàn)。因此，復(fù)習(xí)課的整體設(shè)計(jì)視野與具體情境創(chuàng)設(shè)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，是否利于教師進(jìn)行調(diào)控，并在師生互動(dòng)中逐步系統(tǒng)揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，討論歸納運(yùn)用知識(shí)與技能的方法，就顯得十分重要。這一切的起點(diǎn)就在于學(xué)生的參與。只有通過學(xué)生參與，才能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，教師也才能有的放矢地調(diào)控復(fù)習(xí)進(jìn)程，使復(fù)習(xí)教學(xué)遵循“源于平時(shí)、高于平時(shí)”的原則。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；復(fù)習(xí)課；情境

一、常見的幾種復(fù)習(xí)課案例及反思

案例：教師僅以教科書“第三單元自然界的水”內(nèi)容為依據(jù)，組織復(fù)習(xí)課。課中大量出現(xiàn)新授過程中已經(jīng)出現(xiàn)過的教學(xué)素材，進(jìn)行重新組合與整理，結(jié)果成為一堂“高度濃縮”的新授課。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注意了復(fù)習(xí)“源于平時(shí)”的原則，卻又局限在簡單地重復(fù)平時(shí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，只能起到喚起回憶的作用，很難引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究重整學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，這樣的做法不利于從化學(xué)學(xué)科角度整體梳理和復(fù)習(xí)知識(shí)與技能，一方面知識(shí)缺乏縱橫聯(lián)系，無法加深理解，導(dǎo)致記憶負(fù)擔(dān)過重；另一方面知識(shí)程序化低，無法歸納整理出一般規(guī)律與方法，也就無法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、從有利于學(xué)生參與角度，創(chuàng)設(shè)直觀問題情境

出示一瓶醫(yī)用蒸餾水，并投影其標(biāo)簽。同時(shí)思考“問題1：你能從標(biāo)簽上獲取哪些信息？”

教師將學(xué)生的回答歸納整理為“直接信息”和“隱含信息”兩類：

1.直接信息：（1）水是無色、無味的液體；（2）水的相對(duì)分子質(zhì)量為18；（3）水是由氫、氧兩種元素組成的；（4）水是由大量的水分子構(gòu)成的；（5）水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的；（6）每個(gè)水分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子所構(gòu)成。

2.隱含信息：（1）水屬于相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物；（2）組成水的氫元素和氧元素的質(zhì)量比為1∶8；（3）水中氫元素為+1價(jià)，氧元素為-2價(jià)；（4）水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為11.1%，氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為88.9%。

以生活中常見的醫(yī)用蒸餾水標(biāo)簽，將學(xué)生的注意力進(jìn)行可調(diào)控地“聚焦”，讓學(xué)生在回答問題時(shí)，能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)有話可說。這樣，不僅復(fù)習(xí)了識(shí)別標(biāo)簽的學(xué)習(xí)技能，而且從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系角度，系統(tǒng)整理了關(guān)于水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學(xué)用語、計(jì)算等重要基礎(chǔ)知識(shí)。

不僅復(fù)習(xí)課的引入可以用直觀問題情境吸引學(xué)生的注意力，而且，復(fù)習(xí)內(nèi)容間的過渡仍然可以用直觀問題情境，形成較為自然的鏈接。

例如，出示一瓶海水，通過嘗其苦澀味，過渡到水是常見的溶劑；海水是一種重要資源；水分布不均，且淡水資源有限……

出示一瓶天然渾濁水，過渡到水的凈化；硬水與軟水的區(qū)別；硬水在自然界的作用及水垢的形成與除去原理……

出示一瓶污水，過渡到如何聞氣味；水資源的污染源及防治措施；元素與人體健康……

三、注意動(dòng)態(tài)生成的問題情境，通過激勵(lì)激發(fā)自主參與欲望

在導(dǎo)入“問題1：你能從標(biāo)簽上獲取哪些信息？”復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步提出有利于動(dòng)態(tài)問題生成的提問：“問題2：你從標(biāo)簽上的信息中，還能聯(lián)想到哪些相關(guān)的問題？”學(xué)生會(huì)在“問題1”討論和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開放式檢索，同時(shí)受到“問題1”討論成果的鼓勵(lì)，興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，檢索過程所表現(xiàn)出的自覺性、主動(dòng)性乃至于創(chuàng)造力也令教師刮目相看。以下是部分學(xué)生檢索問題的摘錄：

1.如何用實(shí)驗(yàn)的方法證明水的組成？

2.如何證明蒸餾水是軟水？

3.如何測定水的pH值？

4.水中溶解酒精、食鹽、燒堿、硝酸銨、濃硫酸、生石灰會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？為什么？

5.水的污染源有哪些？如何采取防治措施？

……

在此過程中，教師完全可以自如地參與到學(xué)生的討論之中，從中得到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)反饋；學(xué)生在自己設(shè)問的過程中，不知不覺中進(jìn)行著自主復(fù)習(xí)與整理，而且在教師的調(diào)控下，涉及面越來越廣，直到完全覆蓋。此過程中的師生互動(dòng)，不再是傳統(tǒng)的“一問一答”，而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“多問一答”“一問多答”，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的不足與缺失，也會(huì)得到及時(shí)的糾正，學(xué)習(xí)的有效參與率得到極大提升。

四、通過歸納、比較等思維辨析，體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅

在師生充分互動(dòng)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、比較，形成本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

還是在師生充分互動(dòng)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析，形成認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本途徑：

已有信息——課本知識(shí)及知識(shí)呈現(xiàn)方式和素材。（知識(shí)的形成與發(fā)展）

獲取信息——知識(shí)重組范疇及新信息。（閱讀、運(yùn)用）

教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，需要在知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，注重知識(shí)程序化的提煉，這樣才能促使學(xué)生更好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”，并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、在新情境中探究，學(xué)會(huì)學(xué)以致用

通過以上復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)較以前更全面、更深刻，已經(jīng)具備了在新情境中探究的基礎(chǔ)，可以通過“運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，比較水蒸餾和水電解實(shí)驗(yàn)的異同”問題，對(duì)水的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)、物質(zhì)宏觀與微觀的聯(lián)系、能源的利用及選擇等問題進(jìn)行探索性分析與比較。在鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。