摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越來越引起社會公眾的重視。我們不能主觀、單方面地評價幼教小學(xué)化是好是壞，只能在當(dāng)前中國幼兒教育小學(xué)化中出現(xiàn)的種種問題中，探索幼兒教育和小學(xué)教育之間的合適銜接。本文主要分析了走出中國幼兒教育“小學(xué)化”的困境問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；困境；發(fā)展分析

一、幼兒教育小學(xué)化的概念

幼兒教育小學(xué)化，顧名思義，就是指幼兒教育的內(nèi)容、方式趨同于小學(xué)教育。簡而言之，就是幼兒教育機構(gòu)在開展幼兒教育工作的過程中，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生一樣來開展教育活動，使之承擔(dān)與年齡不相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)在課程內(nèi)容上，主要就是要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，學(xué)習(xí)超出幼兒年齡階段應(yīng)該接受的讀書認(rèn)字、算術(shù)美工等領(lǐng)域的知識；開設(shè)各種興趣班、提高班、競賽班，提前將小學(xué)教育的課程內(nèi)容引入幼兒教育中。幼兒教育表現(xiàn)在行為規(guī)范上，就是以嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范來要求幼兒遵從，例如上課不得隨意走動、發(fā)言，完成課程任務(wù)要遵照一定的格式規(guī)范，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行。

在以往的教育實踐中，人們很容易將幼兒教育和小學(xué)教育的目標(biāo)割裂開來，認(rèn)為幼兒教育就是要讓孩子們無憂無慮地玩耍，不必接受正統(tǒng)的、專業(yè)的知識培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，而小學(xué)教育則是要讓學(xué)生接受聽說讀寫、語言、音樂、美術(shù)、體育等多方面的知識習(xí)得訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。這樣的觀念將幼兒教育和小學(xué)教育完全隔離開來，使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生無所適從，也打破了學(xué)習(xí)的持續(xù)性?；诖?，教育界的許多著名人士都一直主張，應(yīng)該把幼兒園和小學(xué)看作是追求一致教育目標(biāo)的兩個主體，是兩方通力合作，致力于一個目標(biāo)，即促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。通俗來講，使幼兒教育成為小學(xué)教育的一個鋪墊，使小學(xué)教育成為幼兒教育的一種延續(xù)。只有有了共同目標(biāo)，才能使幼兒教育和小學(xué)教育有機地結(jié)合為一體，而不是孤立的兩個部分，才能打破幼兒教育和小學(xué)教育之間的真空地帶。

二、幼兒教育小學(xué)化的形成原因

通過研究表明，幼兒教育小學(xué)化是好是壞存在很大的爭議，作為當(dāng)前我國幼兒教育工作一個難以回避的話題，探討幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在我國廣泛存在的原因，就顯得十分重要了。

1.價值觀。

家長方面，中國家長自古就有望子成龍、望女成鳳的夙愿，幼兒教育作為大多數(shù)中國子女接受教育的第一站，自然背負(fù)著贏在起跑線的重任、萬般皆下品，惟有讀書高、早起的鳥兒有蟲吃這些古樸的諺語成為中國父母愿望的寄托，于是，他們提前教會子女讀書寫字、唱歌繪畫，甚至加減法、甚至要求講得一口流利的外語。根據(jù)市場經(jīng)濟中供求理論的影響，家長的愿望自然催生出各種幼兒教育機構(gòu)以各種形式提早將幼兒教育小學(xué)化，許多教育機構(gòu)打著興趣班、競賽班，甚至打著早教的名義，以開發(fā)幼兒潛力和天賦為名，實質(zhì)卻機械呆板地向他們灌輸小學(xué)知識。

2.幼兒教育和小學(xué)教育銜接理論的缺失。

幼兒教育在我國，是一個不折不扣的舶來品。中國古代是沒有真正意義上的幼兒教育的，中國人接受教育的第一課，就是四書五經(jīng)，可劃分為現(xiàn)代的小學(xué)教育。因此，我國的幼兒教育興起不過短短幾十年，仍然處于一個探索階段。如何與小學(xué)教育進(jìn)行一個完美合理的銜接，做到不重不漏，是當(dāng)前幼兒教育甚至是小學(xué)教育研究都應(yīng)該著力解決的問題。我們可以推斷，正是由于相關(guān)理論的缺失，導(dǎo)致幼兒教育在具體的操作層面上，沒有理論指導(dǎo)，才會出現(xiàn)教育的少了沒成果，教育的多了負(fù)擔(dān)重這樣一個困境。

三、幼兒教育小學(xué)化的困境

從社會背景來看，受儒家思想的影響，中國和日本都是注重教育的國家，家長望子成龍的傳統(tǒng)心態(tài)也都如出一轍，而幼兒園也都屬于舶來品，相似的背景文化使得我國的幼小銜接改革也具有很大的可能性；其二，目前我國一直提倡終身教育的理念與幼小銜接的理念不謀而合。

如果將小學(xué)課程理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾胗變航逃?dāng)中，則會出現(xiàn)以下后果：其一，可能抹殺幼兒的童真童趣，模式化、機械化地教學(xué)可能極大地影響了幼兒的創(chuàng)造力和想象力；其二，教育本是一種育人的手段，我們不應(yīng)該為其蒙上功利性的色彩。而幼兒教育小學(xué)化，正是教育功利化的一種表現(xiàn)形式。教育的目的，永遠(yuǎn)不應(yīng)該在成績上，永遠(yuǎn)不應(yīng)該是謀求物質(zhì)的手段，因此如果過度讓幼兒接受小學(xué)教育，則無疑是違背了教育的初衷；其三，幼兒教育小學(xué)化，難免會加重學(xué)生、家長以及教育機構(gòu)的負(fù)擔(dān)，每個孩子都有享有一個無憂童年的夢想，每個家長和學(xué)校都應(yīng)盡自己最大的能力為幼兒提供一個相對無憂的童年環(huán)境，而幼兒教育小學(xué)化，則在一定程度上加重三方的負(fù)擔(dān)，使本應(yīng)為人們謀取智慧福利的教育，變成一種負(fù)擔(dān)。從反方面來講，如果完全將小學(xué)教育摒棄于幼兒教育的大門之外，則也可能會引起新的問題。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，首先，政府部門要加強對幼兒教育機構(gòu)的監(jiān)管。引導(dǎo)幼兒教育和小學(xué)教育建立良性銜接。政府部門要加大對幼兒教育的投資力度和質(zhì)量，嚴(yán)控企事業(yè)單位隨意撤銷幼兒教育機構(gòu)的行為，此外，應(yīng)多組織幼兒教育機構(gòu)和小學(xué)之間的溝通，建立相關(guān)的激勵機制。其次，社會上要倡導(dǎo)一種正確的教育觀和價值觀。望子成龍是每個家長的夢想，可是不能以此為借口而把自己未實現(xiàn)的理想強加在子女身上。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是一把雙刃劍，過輕或過重都會影響教育工作的開展，因此，探索一條完美銜接幼兒教育和小學(xué)教育的方法，是當(dāng)前我國幼兒教育和小學(xué)教育研究需要關(guān)注的重點和焦點。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，幼兒教育和小學(xué)教育之間應(yīng)該是一種自然的過渡，更加側(cè)重于開發(fā)幼兒的潛能，而不是教他們掌握各種技能。家長應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，才能更加有利于子女的成長。

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作者簡介

戴雪純，女，遼寧省大連市本科，就讀于遼東學(xué)院師范學(xué)院B1504小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)號：1311150411，研究方向：小學(xué)教育。

（作者單位：遼東學(xué)院師范學(xué)院）