摘 要：語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)課程，是各個學(xué)習(xí)階段必不可少的科目，也是我國課程教育中的重要部分，是中華文化的濃縮，也傳揚中華文化的方式。而漢語言文學(xué)是高等院校的一個專業(yè)，不同于語文貫穿從小學(xué)到高中的各個階段，它僅限于高等院校，但它也是在語文基礎(chǔ)上開展的專業(yè)。這門課程的目的在于通過學(xué)習(xí)漢語言，發(fā)掘需要的魅力，改善學(xué)生的表達能力，組織能力。當代教育理念下，漢語言文學(xué)和語文課程并不沖突，二者有區(qū)別也有聯(lián)系。本文主要對語文教育和漢語言文學(xué)教育二者的含義，二者的聯(lián)系與區(qū)別，以及兩者的對接性做出分析研究。本文僅供相關(guān)人士交流探討。

關(guān)鍵詞：語文教育；漢語言文學(xué)；對接性；區(qū)別和聯(lián)系

引言：

語文是人從出生開始就在學(xué)習(xí)的科目，它可以表達一個人的情緒、心情、體現(xiàn)一個人的能力。學(xué)生對于交往能力的鍛煉主要就是通過學(xué)習(xí)語文，而嚴格來說高等院校開設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)也屬于語文的教學(xué)范疇。由于我國主要是應(yīng)試教育，這對語文教學(xué)產(chǎn)生了極大地影響，絕大部分院校對語文科目的重視程度比不上對理科，外語的重視程度，以至于忽略對學(xué)生語文方面的教育。在此種情況下，為了培育全面發(fā)展的人才，就要格外注重語文教育，達到語文和漢語言有效對接的目的。在語文教育的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，并將其文學(xué)中含有的精華和語文教育結(jié)合，促進二者發(fā)展。

一、二者教育的意義

信息的傳送主要就是通過語言工具實現(xiàn)的，人類因為擁有語言而與動物產(chǎn)生了區(qū)別。動物不可以通過語言表達出自己內(nèi)心的所念所想，但是人類可以，并且還可以產(chǎn)生自己的思維習(xí)慣。因此，語文教育的重要意義之一就在于可以改變學(xué)生在表達和交流等方面的能力。它除此之外還有提高人們閱讀理解，寫讀認字以及其他方面的能力的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語文，了解到中國文化的精髓，并且將所學(xué)的語文知識運用于平時生活，以此提高個人的內(nèi)涵素質(zhì)。

漢語言文學(xué)主要是高等院校開設(shè)的一門研究中國語言文化魅力的課程，它是上古時代傳承下來的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了我國上下五千年強大的文化底蘊，標志著從原始社會發(fā)展至今的文化歷程。它影響了大學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)等方面，體現(xiàn)了大學(xué)生的人文觀念和他們的精神層次。漢語言文學(xué)教學(xué)其意義就在于發(fā)掘中國傳統(tǒng)語言文化的魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且同時宣傳傳統(tǒng)文化的魅力。

二、二者的區(qū)別和聯(lián)系

（一）二者在教學(xué)觀念方面的不同

語文教師在教學(xué)語文時，由于缺乏對素質(zhì)教育的觀念和習(xí)慣了應(yīng)試教育，深受應(yīng)試教育的影響，以至于在教學(xué)語文時缺少完整的教學(xué)觀念[2]。一方面這造成了語文教育缺少教學(xué)目標，另一方面中華文化的精華也沒有傳達給學(xué)生。比如說在教授學(xué)生文言文時，大部分同學(xué)對文言文的含義不甚理解，沒有文言文基礎(chǔ)，那么在翻譯文言文時就更不能順暢翻譯了。并且大部分教科書對于文言文的要求都是背誦默寫全文，這就要求學(xué)生記下文言文的含義，死記硬背的方式并不能使學(xué)生理解文言文，相反還增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)難度，認知上還認為文言文格外難學(xué)，以至于沒有了解到文言文的真實魅力。如此發(fā)展下去的話，我國傳統(tǒng)文化的魅力會漸漸被掩蓋直至逐漸消失，再加上網(wǎng)絡(luò)詞匯的不斷發(fā)展，對我國語言文化產(chǎn)生了極大地沖撞。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，規(guī)定在語文教育時教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的真正魅力，并將其運用于日常生活，通過日常生活提高對通假字的印象，增加學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)傳承中華文化的目標[3]。這樣的教學(xué)方式既能夠提升求學(xué)者的道德水平，又可以增加求學(xué)者的文化素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。當代的高考對于文言文，古詩文的考驗僅僅是默寫一句或者一句文言文的翻譯，這并不能體現(xiàn)古詩文傳達的境界，感情也不能順暢翻譯文言文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識詞作者，文作者所處的時代環(huán)境，以此使學(xué)生了解到詩詞文的魅力所在。

對于更加傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，其課程主要是針對對漢語言有興趣并且擁有基本的文學(xué)底子的學(xué)生，培育更多的文學(xué)工作者是這門課程的主要目的。由于該課程局限性大，并未對各類學(xué)生科普漢語言的特色，以此不能很好的傳承中國文化。

（二）二者教學(xué)方式不同

漢語言文學(xué)的教學(xué)方式如今已經(jīng)有了固定的方式，雖然教學(xué)目標清晰，但是教學(xué)方式缺乏花樣，極其單一。學(xué)生對于漢語言的理解能力層次不齊，教師并未根據(jù)不同的能力水平做到針對性教育，未實現(xiàn)教學(xué)目標。對于初級漢語言文學(xué)者來說，應(yīng)該著重對其語言交流能力的訓(xùn)練，加強學(xué)生對于文字的使用能力[4]。而對于擁有文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，主要訓(xùn)練其領(lǐng)略古文的意境，明白文作者的意思。而語文教育的教學(xué)方式靈活多變，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平做出適合學(xué)生的教學(xué)方案，配合學(xué)生的步調(diào)教學(xué)，培育學(xué)生交流溝通能力。

（三）二者的聯(lián)系

語文教育是學(xué)習(xí)漢語言的基礎(chǔ)，漢語言是語文教育的深入發(fā)展，想學(xué)好漢語言，就必須學(xué)好語文，這對學(xué)生以后的閱讀能力，交流能力，寫作能力等都有益處，也有益于提高學(xué)生的教學(xué)修養(yǎng)。二者互相刺激，一起進步，帶領(lǐng)中國文化發(fā)展至世界。

三、二者的對接

在如今的社會教育環(huán)境要求下，想要改善學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，改善語文教育的質(zhì)量，就必定要達到將語文教育和漢語言文學(xué)教育結(jié)合對接的目的。在實踐能力，語言現(xiàn)象，多媒體技術(shù)以及教學(xué)方法等方面實行對接思考，將漢語言文學(xué)教育與語文教育的思想相結(jié)合，改變教學(xué)理念，以開放的教學(xué)觀念面對二者的對接。

四、結(jié)束語

漢語言文學(xué)教育和語文教育二者有聯(lián)系也有區(qū)別，但是二者在培養(yǎng)社會人才方面都發(fā)揮了重要作用，一方面為學(xué)生步入社會奠定了基礎(chǔ)，另一方面提升了同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。正確認識語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好的傳承中華語言文化。

參考文獻

[1]郭欣.面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革探討[J].教育：文摘版，2016（11）：00286-00286.

[2]姚錦蓮.高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革探略——基于語文新課改的視角[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2014，29（3）：34-38.

[3]李芳.高校漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建設(shè)探索[J].語文建設(shè)，2016（2）：21-22.

[4]李玲.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐[J].課程教育研究，2015（6）：40-40.

作者簡介

劉振（1984.10--），男，漢族，山東萊蕪人，助理講師，大學(xué)本科，主要從事中職語文教學(xué)。

（作者單位：萊蕪市科技成人中等專業(yè)學(xué)校）