李婧

摘 要：現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，課程理念不斷更新，教師行業(yè)也處于轉(zhuǎn)型期之中，經(jīng)歷著職業(yè)定位的重塑與建構(gòu)。語文教師不同于其他學(xué)科教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、閱讀能力，更要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力的教育。因此，面對當(dāng)前社會現(xiàn)狀與教育形勢的發(fā)展，高中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)整自身的角色定位，向?qū)＜倚徒處煼较虬l(fā)展，以適應(yīng)新課程理念的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文教師；角色轉(zhuǎn)換

一、高中語文教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

（一）新課改的客觀要求

新課改對傳統(tǒng)的課程體系和課程觀念進行了徹底的調(diào)整與改革，在課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、評價等等方面都進行了創(chuàng)新和突破?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的性質(zhì)觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、資源觀和評價觀方面都進行了創(chuàng)新，因此教師作為新課改成效的關(guān)鍵因素之一，需要從知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，從學(xué)生的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钫摺?/p>

（二）課堂教學(xué)的客觀要求

在新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)模式要發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的行為是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成因素，而教師對于自身的角色定位認知又直接影響著教師行為。因此可以說課堂教學(xué)模式想要變化，教師的角色定位必須轉(zhuǎn)換。

（三）教師自我成長的客觀要求

教師工作的本質(zhì)不只是教學(xué)，更是學(xué)習(xí)。新課程理念對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，只有教師與時俱進，不斷學(xué)習(xí)充實自身，增強業(yè)務(wù)能力，才能在教育教學(xué)實踐中找準(zhǔn)自身的角色定位，落實與促進新課程理念的發(fā)展，在日益發(fā)展的時代背景和教育形勢下永葆青春活力，實現(xiàn)自我成長。

二、高中語文教師角色轉(zhuǎn)換的意義

（一）促進教師教育教學(xué)的改變

新課改的核心因素是教師角色的轉(zhuǎn)換，是教師的固有教學(xué)觀念根據(jù)教學(xué)實踐不斷調(diào)整、完善的過程。在教學(xué)實踐中，教師所學(xué)到的倡導(dǎo)理論只有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師行為的運用理論，才能具有指導(dǎo)教學(xué)的力量，而運用理論正是在教師角色轉(zhuǎn)換的過程中形成的。

（二）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

新課改要求教師不再是單純的“傳道”，而要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，課堂也不再是教師的一言堂，而是一個師生互動的良好循環(huán)場景。因此只有教師做好自身角色轉(zhuǎn)換，真正將課堂交給學(xué)生，鼓勵他們自由探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位才能真正凸顯，從而促進學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。

三、高中語文教師如何進行角色轉(zhuǎn)換

（一）由知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?/p>

專家型教師，指在學(xué)科教學(xué)或研究領(lǐng)域有一定專長的教師。專家型教師不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是要在傳統(tǒng)教師的基礎(chǔ)上成為一名研究者，積極參與到教育科研工作中去，在實踐中進行研究和探索。

在《教師花傳書》一書中，作者佐藤學(xué)教授認為，在現(xiàn)實生活中，人們總是將教師成為“教書匠”，在教學(xué)過程中也過于嚴(yán)格按照課程計劃進行知識的講解，過分地強調(diào)了教師的“工匠性”，但其實教師應(yīng)該是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜遥阂环矫?，工匠性指的并不是技術(shù)與技能的集合，而是“技藝”或者“技法”；另一方面，教師在知識層面與教育教學(xué)上具有專業(yè)性，因此教師的本質(zhì)是專家。

因此高中語文教師在教學(xué)的同時，自身也應(yīng)該具備一定的科研能力，對教學(xué)理論與實踐中的各種問題進行反思與研究，才能使教師得到專業(yè)發(fā)展與自我成長。

（二）由課堂控制者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)互動者

在新課程理念下，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的單向知識輸出關(guān)系，而是良性互動的。因此教師要改變長期以來的課堂控制者角色，走到學(xué)生中間，建設(shè)一個包容的、互動的、鼓勵發(fā)表意見的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的引導(dǎo)者。

隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，大眾傳媒方興未艾，語文學(xué)科的知識不斷更新，而學(xué)生獲取信息的渠道和來源不斷增加，語文課堂也不再是唯一的知識來源。許多學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，了解學(xué)科前沿，甚至比語文教師掌握的知識還要新鮮豐富，因此語文教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，語文課堂也亟需改變。

因此，作為高中語文教師，我們的角色定位應(yīng)該由課堂控制者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)互動者。教學(xué)重心不再拘泥于教給學(xué)生書本上的知識，更應(yīng)該授人以漁，教給學(xué)生們搜索、篩選信息，自主進行知識學(xué)習(xí)的方法和途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、輔導(dǎo)者，通過與學(xué)生的平等溝通實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進步。

（三）由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)與課程開發(fā)是分離的，教科書、教研資料都是由專家或教研員編寫的，教師的任務(wù)只是按照書本進行教學(xué)，從而成為了機械的執(zhí)行者，缺乏主觀能動性。而新課程理念下，課程理念也提倡民主、開放、科學(xué)，要求課程設(shè)計與課堂教學(xué)的整合，同時規(guī)定了國家、地方、校本三級課程管理政策，將更多的教學(xué)自主權(quán)下放給學(xué)校和教師。因此，高中語文教師不僅要成為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者。

高中語文教師在教學(xué)實踐中要培養(yǎng)進行本土化課程開發(fā)的能力，并對各種教材進行評價，對課程進度進行把握，對學(xué)生理解程度進行評定，從而推進新課程理念的不斷深化。

四、小結(jié)與展望

在新課程理念下，作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和教學(xué)改革的參與者，在教學(xué)過程中響應(yīng)新課程理念目標(biāo)，加快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長添磚加瓦。

參考文獻

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（作者單位：貴州省惠水民族中學(xué)濛江校區(qū)）