張曉晉

摘 要：馬克思主義社會科學(xué)方法論以歷史唯物主義和社會實踐觀為基礎(chǔ)，融合了傳統(tǒng)社會科學(xué)方法論中的人文科學(xué)方法論和自然科學(xué)方法論。教育碩士作為未來的教師或教學(xué)管理人員，掌握馬克思主義的“實踐基礎(chǔ)”、“辯證思維”、“主體活動”、“世界眼光”等方法論對于他們的學(xué)習(xí)、科研以及未來的教學(xué)工作都具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：實踐基礎(chǔ)；辯證思維；主體活動；世界眼光

一、緒論

《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》是高等學(xué)校碩士研究生思想政治理論課的選修課程。本課程通過深入學(xué)習(xí)馬克思主義，觀察和分析社會歷史的立場、觀點、方法，培養(yǎng)碩士生的理論思維能力。以下內(nèi)容將分析教育碩士的特點，再從馬克思主義的“實踐基礎(chǔ)”，“辯證思維”、“主體活動”、“世界眼光”等方法論入手，探索本課程對教育碩士的學(xué)習(xí)、科研以及未來的教學(xué)工作的指導(dǎo)意義和積極作用。

二、教育碩士學(xué)習(xí)馬克思主義社會科學(xué)方法論的必要性

教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才。

在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及未來的教學(xué)實踐中，如何使自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)更加高效，達到教學(xué)最佳效果，是每一位教師的理想目標。而馬克思主義社會科學(xué)研究方法注重理論聯(lián)系實際，不少教學(xué)現(xiàn)象均可運用馬克思主義社會科學(xué)方法論進行闡釋，運用馬克思主義與社會科學(xué)方法論指導(dǎo)教學(xué)，更能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

三、馬克思主義社會科學(xué)方法論對教育碩士的指導(dǎo)意義

1、關(guān)于“實踐基礎(chǔ)”的指導(dǎo)意義

實踐是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是認識發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對實踐經(jīng)驗進行理論概括和總結(jié)，通過實踐檢驗真理和發(fā)展理論，是社會科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。教育碩士無論是在碩士學(xué)習(xí)期間，還是在將來的教學(xué)實踐中，都要立足于實踐基礎(chǔ)。理論的研究也是實踐的重要環(huán)節(jié)。理論的重要性，在于它能夠指導(dǎo)實踐，回答實踐提出的種種問題。馬克思說：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。”。作為跟教育有關(guān)的學(xué)習(xí)者和工作者，需要滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中。在學(xué)習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。在實踐中進行理論的總結(jié)，在實踐中檢驗理論和發(fā)展理論。使理論與實踐有效地結(jié)合。

2、關(guān)于“辯證思維”的指導(dǎo)意義

“辯證思維”就是把社會看作一個系統(tǒng)，看作一個“自然歷史過程”，堅持以全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點看待和處理社會問題，堅持以分析社會矛盾的觀點看待和處理社會問題。社會矛盾推動社會的發(fā)展，使社會發(fā)展成為一個自然歷史過程。馬克思主義解釋了這一過程的內(nèi)容、實質(zhì)和規(guī)律，為我們具體研究社會歷史現(xiàn)象提供了科學(xué)的方法論指導(dǎo)。恩格斯說：“正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”。與社會發(fā)展規(guī)律一樣，教與學(xué)的過程也強調(diào)其客觀規(guī)律性和主體選擇性，要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要遵循傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要遵循知識增長與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律，使教學(xué)活動成為富有哲學(xué)思想的、全面系統(tǒng)的過程。

3、關(guān)于“主體活動”的指導(dǎo)意義

社會過程是通過社會歷史主體的活動來實現(xiàn)的。研究社會歷史過程，必須研究社會歷史主體的作用。把“現(xiàn)實的人”作為社會歷史研究的出發(fā)點，把人的本質(zhì)理解為社會關(guān)系的總和，堅持群眾史觀，反對英雄史觀。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改的要求，以“學(xué)生為本”更是課改的出發(fā)點和落腳點。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要面向全體，更要注重學(xué)生個性發(fā)展。一方面，教師要設(shè)計符合學(xué)生個性的教學(xué)環(huán)節(jié)，了解各年齡段學(xué)生的個性特征和心理特點，設(shè)計難易程度適宜的教案，講究授課藝術(shù)；同時，也要尊重學(xué)生的差異，不可一刀切，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂實現(xiàn)民主化。

4、關(guān)于“世界眼光”的指導(dǎo)意義

馬克思運用唯物史觀研究近代以來世界經(jīng)濟與社會的發(fā)展，創(chuàng)立了世界歷史理論。確立世界眼光和全球視野，對于把握人類社會發(fā)展規(guī)律，正確認識和處理經(jīng)濟全球化條件下的各種關(guān)系，推動人類社會進步具有重要的方法論意義。在教育碩士的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中，也要放眼世界，吸取人類文明成果，保持自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，也要學(xué)習(xí)他國的先進教育理念。

四、結(jié)語

教育碩士作為未來的教師，肩負光榮使命。學(xué)習(xí)《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》，對于學(xué)習(xí)者運用科學(xué)的理論方法指導(dǎo)研究思路，對提高研究成果的科學(xué)性，指導(dǎo)教學(xué)實踐活動具有重大意義。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們認識到了正確的人文社會科學(xué)研究方法，樹立正確的學(xué)術(shù)理想，逐步形成社會科學(xué)研究的正確方法。對于教育碩士研究生而言，仍需繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究這門學(xué)科，只要掌握了“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”這一思想武器，無論是在學(xué)習(xí)中，生活中還是在教學(xué)實踐中，都應(yīng)以之作為指導(dǎo)，為科研學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法，為我國教育事業(yè)貢獻一份力量。

參考文獻

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（作者單位：江漢大學(xué)外國語學(xué)院）