沈婧

摘 要：暑期社會實踐活動不僅僅是大學(xué)生認(rèn)識社會、了解國情的重要途徑，更是將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中，理論聯(lián)系實際的重要平臺。在暑期社會實踐活動中，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會和人民的實踐，開展改革開放40周年構(gòu)建生態(tài)武漢東湖活動，社會調(diào)研、文化宣傳等與專業(yè)能力密切結(jié)合的多樣性實踐教學(xué)形式，將專業(yè)育人、文化育人與實踐育人進行交融，實現(xiàn)暑期社會實踐活動的課程化、項目化和基地化。

關(guān)鍵詞：暑期社會實踐；實踐育人；專業(yè)課程

一、研究意義

隨著人民生活水平、居住水平的不斷提高，對各類環(huán)境藝術(shù)質(zhì)量的要求也越來越高。作為一名學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，光學(xué)習(xí)理論知識是不夠的，要在具有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，多去了解社會及市場的需求。同時在專業(yè)課程的教學(xué)模式上，不是灌輸知識，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，注重將專業(yè)知識回歸到實踐中去。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，而大學(xué)生暑期社會實踐提供了鍛煉的機會。兩者結(jié)合在一起的實踐育人模式，無疑是高校人才培養(yǎng)模式的有益嘗試。專業(yè)實踐教學(xué)與暑期社會實踐結(jié)合的方法，作為一種適應(yīng)于社會發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)要求中需要培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、溝通及協(xié)作的社會適應(yīng)能力。通過實踐教學(xué)，將本科教學(xué)計劃中的專業(yè)實踐教學(xué)與作為第二課堂的大學(xué)生暑期社會實踐活動融為一體，從而培養(yǎng)全面的大學(xué)生。暑期社會實踐與專業(yè)課程進行有效的結(jié)合，能讓大學(xué)生在校期間走出課堂，走向社會，捕捉所學(xué)專業(yè)的前沿信息，了解社會對人才的要求，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

二、實施過程

暑期設(shè)計實踐與專業(yè)實踐課程相結(jié)合，將暑期社會實踐活動成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)部分。按不同年級開展不同的實踐形式：大一暑期著重專業(yè)認(rèn)同感教育，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合開展專題調(diào)研實踐形式；大二暑假著重專業(yè)能力培養(yǎng)，重點開展專題調(diào)研等實踐能力；大三暑期實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力。下面將以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的暑期社會實踐活動為例，進一步探討專業(yè)課程與暑期社會實踐活動的有效對接。

結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)《綜合設(shè)計2》景觀設(shè)計專業(yè)課程，以武漢東湖景觀項目，讓學(xué)生完成景觀規(guī)劃設(shè)計。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，以學(xué)生調(diào)研東湖綠道、分析測量、繪制圖紙等方式進行研究與設(shè)計，同時也讓學(xué)生深入了解武漢近幾年的發(fā)展和變遷。然而現(xiàn)代中國城市景觀設(shè)計水平相對較低，群眾的環(huán)保理念和生態(tài)意識也不高，改革開放40周年中環(huán)境生態(tài)問題也在十九大改革措施中占重要的比例。因此，學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程中所研究的成果，將江城東湖作為實踐的主要地點，通過多元化的專業(yè)形式展示東湖魅力，反映武漢在經(jīng)濟建設(shè)、文化生活、人文風(fēng)貌等各個領(lǐng)域的發(fā)展變化，呈現(xiàn)武漢改革開放40年的輝煌成就。

學(xué)生們結(jié)合課程成果在暑期完成了一系列東湖文化創(chuàng)意產(chǎn)品，并赴武漢東湖綠道，開展了改革開放40周年東湖文化的暑期社會實踐活動。此次調(diào)查活動采用采訪的方式，給游客宣傳講解生態(tài)環(huán)境的重要性，弘揚傳播保護生態(tài)環(huán)境的理念。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前東湖較前幾年相比有很大的改觀，多數(shù)群眾表示對東湖文創(chuàng)產(chǎn)品有興趣。此次活動在錘煉隊員意志的基礎(chǔ)上，展示了良好精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了學(xué)生們走進社會的信心與決心。同時還參加《滄桑局變大江奔流—慶祝改革開放40周年紅鋼城藝術(shù)展》，將創(chuàng)作作品走進社區(qū)進行義賣，售賣所有的資金全額捐贈給紅十字會。本次活動參加暑期社會實踐團隊項目評選，獲得校級三等獎。

通過此次暑期社會實踐活動，學(xué)生把社會實踐作為課堂教學(xué)的補充和延伸，依托專業(yè)知識能力，將知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會和人民的實踐，在實踐中感受專業(yè)的魅力，加深對專業(yè)的理解和認(rèn)識。通過未來城市生態(tài)發(fā)展理念，并結(jié)合十九大生態(tài)改革措施，將創(chuàng)意貫穿實踐，推進學(xué)生文化意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的實踐。

三、實踐模式

為了保證暑期社會實踐活動成為本科專業(yè)實踐教學(xué)的有機組成部分，采用“課程化、項目化、基地化”的模式開展實踐育人活動。

（一）課程化

暑期社會實踐屬于高校的“第二課堂”，要保證實踐的效果，就要在此基礎(chǔ)上加強對“第一課堂”的建設(shè)，科學(xué)設(shè)置暑期社會實踐的相關(guān)課程，將實踐內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)。結(jié)合專業(yè)課程開展不同的實踐活動，比如下鄉(xiāng)支教實踐形式，社會調(diào)研服務(wù)實踐形式，專業(yè)展覽實踐形式，文化宣傳及媒體宣傳實踐形式等。因課堂走向社會，借實踐理解課堂，將學(xué)生奇妙的設(shè)計構(gòu)思及創(chuàng)新精神在實踐中發(fā)揮出來，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強專業(yè)服務(wù)社會的認(rèn)知。

（二）項目化

暑期社會實踐活動以項目化的形式開展，主要分為三個階段進行：首先申報項目立項階段。由專業(yè)老師為學(xué)生提供與專業(yè)相結(jié)合的暑期項目任務(wù)，學(xué)生們自愿結(jié)合并組成項目團隊。由專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生團隊開展項目申報立項工作。其次項目調(diào)研實施階段。學(xué)生在完成項目申報立項后，根據(jù)實施方案進行項目分工，團隊成員利用暑期開展項目實施工作。最后項目結(jié)題評比階段。項目團隊系統(tǒng)整理調(diào)研資料并完成項目成果報告，參加校級優(yōu)秀項目評比。

（三）基地化

暑期社會實踐基地的建設(shè)是暑期社會實踐活動的穩(wěn)定性、長期性和可持續(xù)性的保障。通過校企合作、政校合作、地方共建等多種形式建立固定的暑期實踐基地。注意實踐基地建設(shè)的層次和質(zhì)量，要將暑期社會實踐基地與專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地相結(jié)合，為大學(xué)生畢業(yè)后正式就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

暑期社會實踐是學(xué)生深入了解社會、充分鍛煉自我的有效方式，是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、積累社會經(jīng)驗的有效形式，同時也是學(xué)生提高實踐能力、增強社會責(zé)任感和使命感的重要途徑。專業(yè)課程融入大學(xué)生暑期社會實踐的實踐育人模式，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠?qū)I(yè)教學(xué)服務(wù)社會，面向市場。

參考文獻

[1]姜建成.論社會實踐課程化的價值意蘊[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2011（1）.

[2]焦?jié)M金.深化大學(xué)生社會實踐活動的對策思考[J]. 中國青年研究.2007（7）.

基金項目：

湖北省高校學(xué)生工作精品立項支持項目“專業(yè)班主任特色創(chuàng)新工作申報—四專育人階梯式培養(yǎng)模式”（2017XGJPB4003）研究成果。

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院設(shè)計學(xué)院）