陳耀東

摘要：我國移動互聯(lián)網的日益普及與應用促使高校眾多非計算機專業(yè)學生對移動應用開發(fā)過程產生了濃厚的興趣，諸多高校開設了相應的公選課程。本文著眼于師范類院校，概述并分析了高校信息化選修課程的現(xiàn)狀與主要問題，進一步提出了《移動應用開發(fā)》課程的開設目標與三大設置原則——零編程基礎原則、重講授輕操作原則、重查輕考原則。

關鍵詞：《移動應用開發(fā)》；公選課；師范類院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0218-02

一、引言

公共選修課程（以下簡稱公選課）是大學課程體系中重要的組成部分，相對于專業(yè)課程，公選課對于大學生擴展知識面、提升綜合素質、增強創(chuàng)新能力等起到了重要作用[1]。國家當前倡導在義務教育中普及信息科學知識，師范類院校以培養(yǎng)教師為主要目標，在師范類院校內開設計算機選修課有助于培養(yǎng)教師的信息化能力。近十年來，我國移動互聯(lián)網的發(fā)展速度遠高于其他發(fā)達國家，移動應用程序在電子商務、生活娛樂、交通出行等各個領域呈現(xiàn)爆發(fā)式增長[2]?！兑苿討瞄_發(fā)》本屬于計算機科學領域的一門專業(yè)課程[3]，在移動互聯(lián)網飛速發(fā)展的社會背景下開設此公選課能夠促進學生對信息科學的興趣，開拓科學探索的精神。圖1展示了近3年來筆者所授《移動應用開發(fā)》公選課的學生專業(yè)分布情況，其中工科類專業(yè)學生只占到了25%，多媒體制作、動畫、音樂等專業(yè)占比突出。由此可以看出，非計算機類專業(yè)尤其是跨學科的學生對此課程感興趣的程度很高。

從專業(yè)課程體系角度來看，《移動應用開發(fā)》是一門需要先導計算機基礎的高層次專業(yè)課。而作為一門公選課，在非計算機專業(yè)學生占大多數(shù)以及授課時間極為有限等現(xiàn)實情況下，如何讓學生做到學有所得，真正理解移動應用的開發(fā)原理，培養(yǎng)一定的動手能力，非常值得探討和研究。本文主要從師范類院校信息化選修課的現(xiàn)狀與問題入手，探討《移動應用開發(fā)》公選課的教學設置原則。

二、師范類院校信息化選修課程現(xiàn)狀分析

從辦學目標的角度來看，師范類院校主要是面向基礎教育培養(yǎng)高素質師資人才為宗旨，其中地方二本類院校占有大多數(shù)。師范類院校既不同于一本綜合類大學所強調的學術型人才培養(yǎng)，又與理工類、高職類等專業(yè)化高校所倡導的知識專業(yè)化培養(yǎng)有所區(qū)分。從學科建設的角度來看，師范類院校大多涵蓋文、史、藝、理、工等幾個學科，其中前三種學科的生源占多數(shù)。

在信息化時代里，信息化能力與藝術能力、語言能力等在師范生的培養(yǎng)目標中具有同等重要的地位。目前大多數(shù)師范類院校以必修或者選修方式開設有《計算機基礎》、《辦公自動化》等相關計算機類課程，有些院校還采用“以考代學”的方式，以計算機等級考試為目標設置相關課程的授課內容。（1）從授課內容上看，此類課程仍主要講授Office、Photoshop、五筆字型等，授課內容十余年沒有大的變化，以物聯(lián)網、云計算、人工智能為代表的最新技術未能體現(xiàn)在當前教學之中。（2）從課程目標上看，專業(yè)課是讓學生掌握專業(yè)課程，而選修課側重于通過涉獵跨學科知識來啟發(fā)學生的交叉創(chuàng)新能力，但目前大多數(shù)信息類選修課采取視同于專業(yè)課的授課方式，過于強調實操。這時，選修課原本課時就少，卻被大量課堂實踐操作所占用，學生最終除了能動手做一兩個小實驗外，難以了解知識全貌，也就無法培養(yǎng)交叉創(chuàng)新能力。（3）從考核方式上看，許多授課教師將信息類選修課等同于專業(yè)課的考核方法，注重客觀題和計算類題目。而工科類課程區(qū)別于文類的一大特點在于知識的漸進式設置，一次課未上則堂堂課跟不上，許多文科類學生乘興而選，卻因一兩次缺課造成內容斷層，后續(xù)如聽天書，再提不起興趣。此現(xiàn)象在筆者授課經歷中屢有驗證，一旦考試復習無從下手，成績普遍較差，這也是許多跨專業(yè)學生不選信息類課程的一大原因。

三、《移動應用開發(fā)》教學原則

上一節(jié)概述了師范類院校的辦學與生源特點，探討和分析了當前師范類院校開設信息類選修課程的現(xiàn)狀與問題。通過研究，我們設立了《移動應用開發(fā)》公選課的目標，就是引導非計算機專業(yè)的學生認識移動環(huán)境以及應用的安裝與運行等基本知識，了解應用開發(fā)的基本原理與基本工具：（1）理解移動應用開發(fā)的原理；（2）掌握移動應用的簡單開發(fā)方法。基于這一目標，結合師范類院校的自身特點，我們提出課程設置的三個基本原則。

1.零編程基礎原則。由于公選課學生可能來自任何一個學科的任何一個專業(yè)，本課程必須假設授課對象沒有任何計算機編程基礎，只有如此才能從一開始就減緩學生對陌生課程的不自信，通過循序漸進的講課方法，逐步培育他們的興趣與成就感。這一原則并不妨礙計算機專業(yè)的學生選修此課程，事實上，對于低年級還未開設此專業(yè)課的學生而言，先期選修本課程能夠盡早熟悉軟件應用開發(fā)的基本原理，從而明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。零編程基礎原則對授課教師而言具有較大的挑戰(zhàn)性，一方面要涉足本課程所有先導課程的基本知識，另一方面還需要將這些知識濃縮、融合到本課程當中，形成一個完整的體系。

2.重講授輕操作原則。信息類課程的一個常規(guī)目標是培養(yǎng)學生的動手應用能力，課程設置上強調理論與實踐相結合，尤其是編程類和開發(fā)類課程，本課程盡管屬于編程類，但作為公選課并不適用一般的工科授課方式，原因如下：（1）如引言所述，公選課的目標是通過跨學科知識的涉獵自發(fā)地融合創(chuàng)新，簡而言之，公選課重在“啟智”而非“授業(yè)”，“啟智”的一個必要條件是知識面的廣度，因而公選課應注重課程內容的“泛讀”而不是“精讀”。（2）公選課的學生沒有先導基礎，缺乏專業(yè)學生的操作習性。拿《移動應用開發(fā)》來說，講授內容要么基于Java的Android應用，要么基于Object C的IOS應用，若是專業(yè)授課，學生前期已經學過了Java或者C++等高級編程語言，對鍵盤操作、快捷鍵、編程環(huán)境等較為熟悉，而對于公選課，有些學生甚至還在用單手敲擊鍵盤，更不用說盲打，這勢必嚴重影響教學進度。（3）公選課的課時相對緊湊，即便是專業(yè)課學生，對于某個知識點的課堂練習時間也要比講授時間多2—3倍，若是非專業(yè)學生占比更大，這無疑影響到了講授部分的質量。

3.重查輕考原則。盡管教育界一再強調“考試不是結果，而是手段”，但學生更注重考試的結果，因為關系到獎學金、就業(yè)推薦、專升本等一系列重要事項?？荚嚬倘皇菣z測學生學習情況的最佳途徑，尤其是量化專業(yè)知識的掌握程度，公選課開設目的在于通過拓展知識實現(xiàn)融合創(chuàng)新，考核的目的在于測試學生對知識的了解程度，而不在于掌握程度，因此為了避免出現(xiàn)跨學科學生懼怕選修信息類課程的現(xiàn)象，《移動應用開發(fā)》課程在命題上應以主觀題為主，測試學生對新知識的思考與解決應用問題的思路。

四、結論

移動互聯(lián)網的日益普及與發(fā)展促使高校信息化課程面臨著改革創(chuàng)新的需求，本文以師范類院校為背景闡述了高校開設信息化選修課程的現(xiàn)狀，從授課內容、課程目標、考核方式三個方面深入分析了信息化選修課的主要問題，進一步聚焦《移動應用開發(fā)》，提出了課程設置的三原則。下一步，我們將以三大原則為指導，對現(xiàn)有課程的授課內容、教學形式的改革途徑進行探索。

參考文獻：

[1]魯釗陽.高校選修課教學中存在的問題、原因及對策[J].教育評論，2012，（06）：72-74.

[2]吳吉義，李文娟，黃劍平，等.移動互聯(lián)網研究綜述[J].中國科學：信息科學，2015，（01）：45-69.

[3]廖龍龍，路紅.《移動應用開發(fā)》課程建設研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（12）：58-61.