張倩

【摘 要】信息化教育的普及促進(jìn)職業(yè)教育深化改革，對職業(yè)院校教師教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。筆者針對職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)存問題，立足TPACK模型，分析TPACK對于信息化教育時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意義，從更新教學(xué)理念、變革教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)氛圍、促進(jìn)反思評價等幾個方面探討如何有效提升教師教學(xué)能力，旨在實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)人才戰(zhàn)略順利實(shí)施！

【Abstract】The popularization of information education promotes the deepening reform of career education， which also poses a new challenge to the teaching ability of teachers in vocational colleges. In view of the existing problems of the teaching ability of vocational college teachers， and based on the TPACK model， the author analyzes the guiding significance of TPACK to the improvement of teachers' teaching ability in vocational colleges in the information education era. This paper discusses how to improve teachers' teaching ability effectively from several aspects， such as renewing teaching idea， reforming teaching goal， reconstructing teaching atmosphere， promoting reflection and evaluation， etc， so as to achieve a deep integration of technology， teaching method and subject content， and improve the teaching ability， optimize the teaching design， promote the sustainable development of teachers' teaching ability in vocational colleges， promote the smooth implementation of the talent strategy.

【關(guān)鍵詞】TPACK模型；職業(yè)院校；信息化教育；教師教學(xué)能力

【Keywords】TPACK model； vocational colleges； information education； teacher's teaching ability

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）11-0103-03

1 引言

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，信息化教育在教與學(xué)的不斷融合中發(fā)揮著越來越重要的作用，而職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、開放性和終身性等特點(diǎn)，也日益對教師教學(xué)能力提出更高要求和挑戰(zhàn)，如何在信息化教育時代提升教師教學(xué)能力，成為現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)共同關(guān)注的問題。

2 職業(yè)院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)存問題

信息化教育適應(yīng)信息化時代對教育發(fā)展要求的產(chǎn)物，非常適用于以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育，然而，目前職業(yè)院校教師教學(xué)能力相對滯后，無法緊跟信息化教育發(fā)展要求和變革趨勢，主要體現(xiàn)為：

2.1 知識技術(shù)整合能力不到位

信息化教育應(yīng)用于職業(yè)教育，是教師將自身專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法不斷融會貫通的整合過程，而非簡單疊加信息化技術(shù)于教學(xué)環(huán)節(jié)的形式。由于部分職業(yè)院校教師不熟悉信息化技術(shù)，也沒有深入研究專業(yè)知識與信息化技術(shù)相匹配的教學(xué)教法，無法綜合應(yīng)用多樣化信息技術(shù)來設(shè)計更為科學(xué)合理的教學(xué)過程，容易出現(xiàn)僅僅“為信息化而信息化”的誤讀，教學(xué)效果適得其反。

2.2 協(xié)作互助教學(xué)氛圍欠營造

信息化教育的基本特征之一就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的交互、共享和協(xié)作，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。部分職業(yè)院校教師不注重教學(xué)氛圍的營造，固守教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用，更沒有設(shè)計多樣化的互助共享教學(xué)活動來引導(dǎo)和激勵學(xué)生相互分享自己解決問題的方案和成果，結(jié)果就是僵化沉悶的學(xué)習(xí)過程制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)評價待改進(jìn)

信息化教育在針對教師教學(xué)能力的評價上，更加注重角色的重新定位和教學(xué)成果的實(shí)踐應(yīng)用。但部分職業(yè)院校尚未建立對于教師隊(duì)伍教學(xué)能力考評的多元化評價機(jī)制，仍多見于傳統(tǒng)的、制式化的教學(xué)考核，對于信息化教育背景下，如何綜合衡量教師的信息素養(yǎng)能力、知識融合能力以及反思性實(shí)踐能力，尚未深入研究和出臺相應(yīng)政策鼓勵，客觀上不利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提升。

3 TPACK模型的基本內(nèi)涵

TPACK（technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是美國學(xué)者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）于2006年提出的理論模型，認(rèn)為TPACK是教師未來專業(yè)發(fā)展必備能力，有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對理解信息化教學(xué)訴求下教師知識發(fā)展具有重要意義[1]。

TPACK框架包括三個核心要素、四個復(fù)合要素及境脈要素（Context）。在核心要素中，內(nèi)容知識（CK）包括具體學(xué)科內(nèi)容知識和教師對教學(xué)內(nèi)容的理解；教學(xué)法知識（PK）包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、方法與策略選擇、過程管理與調(diào)控、評價與考核實(shí)施等；技術(shù)知識（TK）包括傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)，是有效開展各項(xiàng)教學(xué)活動必須掌握的知識與技術(shù)。在復(fù)合要素中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）需要結(jié)合具體教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)需求有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也需要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計和使用合適的技術(shù)；整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）體現(xiàn)在技術(shù)可以強(qiáng)化教學(xué)法的應(yīng)用和促進(jìn)新的教學(xué)法誕生，教學(xué)法也會影響對于技術(shù)的選擇和應(yīng)用；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）則是教師教育技術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識三者的動態(tài)平衡。而境脈要素（Context）強(qiáng)調(diào)結(jié)合真實(shí)教學(xué)情境和實(shí)際問題綜合運(yùn)用技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)過程[2]。

可見，TPACK既是教師知識框架，涵蓋CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK以及TPACK等七種知識元素和教學(xué)境脈，強(qiáng)調(diào)知識整體性；同時，也特指由技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種知識元素相互作用、彼此影響構(gòu)成的一種復(fù)合型知識。（如圖1）

4 TPACK對于提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的適用性

TPACK模型對于信息化教育時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升具有重要指導(dǎo)意義。信息化教育促使職業(yè)教育教師角色積極轉(zhuǎn)變，需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的管理者和評價者、學(xué)習(xí)過程的合作者以及終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者3，TPACK的基本特征正好匹配上述角色定位。

一是TPACK構(gòu)建了教師全新的知識體系，其貫徹和實(shí)施離不開教師，在推廣和應(yīng)用過程中，必須強(qiáng)調(diào)教師本身就是教學(xué)改革的積極參與者，是教學(xué)課堂的設(shè)計者和實(shí)施者；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。TPACK幫助教師升級知識體系，明確了教師教學(xué)能力提升的方向和路徑。

二是TPACK所包括的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）以及技術(shù)知識（TK），三者不是簡單疊加，而是深度融合，即TPACK不是單純強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)，而是重在研究如何運(yùn)用信息化技術(shù)以促進(jìn)教與學(xué)。這就要求教師及時改變教學(xué)理念，變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源和評價方式，提高學(xué)生自主探究、解決問題的能力，服務(wù)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提升教師教學(xué)能力。

三是TPACK作為復(fù)合型體系，并不存在某一種標(biāo)準(zhǔn)方案去解決每一門學(xué)科、課程或者課堂的應(yīng)用問題，只能依靠老師的認(rèn)知靈活性去尋找，這有效促使職業(yè)院校教師不斷探究各種情境下教學(xué)設(shè)計過程的科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性，及時作出調(diào)整和修正，符合職業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要求。[4]

5 提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的具體策略

TPACK要求教師對于技術(shù)深刻理解，對于教學(xué)理念和教學(xué)方法的重新審視和不斷反思，對學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)自我拓展和持續(xù)探索，在教學(xué)過程中體現(xiàn)技術(shù)性、實(shí)踐性、情境性和互動性，符合信息化教育的發(fā)展趨勢，對于職業(yè)院校教師教學(xué)的現(xiàn)存問題具有積極的指導(dǎo)意義，擬從以下四個方面探討教師教學(xué)能力提升策略。

5.1更新教學(xué)理念，整合知識、技術(shù)與方法

信息技術(shù)與教學(xué)融合是信息社會教育發(fā)展的必然結(jié)果，落實(shí)在職業(yè)教育具體的教與學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教師角色定位的發(fā)展變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動參與意識，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。

就教師具體的教學(xué)理念而言，一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)TPACK所強(qiáng)調(diào)的技術(shù)、教學(xué)法和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的相互作用；二是深刻理解TPACK中的境脈因素，形成以任務(wù)驅(qū)動和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的情境教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，這是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素；三是構(gòu)建有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)與自主合作的教學(xué)環(huán)境與氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升與發(fā)展；四是調(diào)整對于教學(xué)過程和教學(xué)資源的評價，側(cè)重于考核教學(xué)過程和教學(xué)資源促進(jìn)實(shí)踐的適用價值與指導(dǎo)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用價值[5]。

就教師整合知識、技術(shù)與方法而言，信息化教育背景下，教師除了不斷精進(jìn)專業(yè)知識研究，掌握和應(yīng)用各種信息化教學(xué)技術(shù)，如多樣化數(shù)字教學(xué)資源的使用，微課和慕課設(shè)計與開發(fā)以及交互式教學(xué)平臺搭建等，還應(yīng)注重以人為本、混合學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)融合、職業(yè)發(fā)展教育等理念的更新。

5.2 變革教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組織形式

TPACK模式中信息技術(shù)、專業(yè)知識與教育教學(xué)方法的深度融合必然帶來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等方面的變革。

首先，傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)會轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以構(gòu)建真實(shí)情境和解決實(shí)際問題為核心，更為注重對于學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異化、信息技術(shù)應(yīng)用的有效度、吸引學(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)度，教學(xué)目標(biāo)明確，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容整合上，不再單一強(qiáng)調(diào)知識傳授和技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向更為注重知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系以及與實(shí)踐的密切聯(lián)系。例如，廣受關(guān)注的情境教學(xué)，始終貫穿情境設(shè)計和應(yīng)用，運(yùn)用多元化信息技術(shù)，保證情境的真實(shí)還原與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度萃取，在教學(xué)內(nèi)容整合中明確職場業(yè)務(wù)痛點(diǎn)并設(shè)計典型情境和挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)問題的解決中去，完全符合TPACK對于境脈因素的強(qiáng)調(diào)，也有效滿足了職業(yè)院校人才培養(yǎng)中對于實(shí)踐性和應(yīng)用性的重視。

其次，在教學(xué)組織形式上，教師需要利用TPACK框架進(jìn)行系統(tǒng)課程設(shè)計，并選擇與合理使用技術(shù)。比如，選擇適合學(xué)生能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，包括多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)室等；在信息化教學(xué)資源的選擇上，充分利用信息化基礎(chǔ)環(huán)境，靈活選擇PC端和移動端的資源庫、網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP以及各種社交軟件，綜合運(yùn)用多種組織形式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供資源保障。

5.3 重構(gòu)教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)自主、參與、合作

教學(xué)氛圍綜合反映師生對于教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)與行為態(tài)度，氣氛的和諧與融洽與否直接影響教學(xué)過程與教學(xué)效果。教師精心設(shè)計交互式教學(xué)環(huán)境以及營造團(tuán)結(jié)互助的教學(xué)氛圍，是充分激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程從而發(fā)揮主體作用的基本前提和必要保障。

在教學(xué)實(shí)施過程中，信息技術(shù)、專業(yè)知識與教學(xué)法的整合應(yīng)以和諧融洽、協(xié)作互助的教學(xué)氛圍為依托，營造平等和諧、高效互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生積極參與，主動在學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時，為了更好地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師可以充分利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供多元化交流溝通平臺，實(shí)現(xiàn)隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通。

5.4 反思教學(xué)成果，提高實(shí)踐效果與應(yīng)用價值

基于TPACK模型，對于教師教學(xué)能力的評價也應(yīng)該與時俱進(jìn)地更為多元化。在信息化教育背景下，一是評估教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、設(shè)計者等角色身份的轉(zhuǎn)變是否及時，二是衡量教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)知識以及教學(xué)法的融合能力是否到位；三是評估教學(xué)反思能力與實(shí)踐應(yīng)用價值，這也是職業(yè)院校教師教學(xué)能力評價中最為重要的一點(diǎn)。

就反思與改進(jìn)能力而言，TPACK促進(jìn)學(xué)科、教學(xué)法和技術(shù)三者有效融合，需要教師經(jīng)歷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)的職業(yè)發(fā)展歷程，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而在職業(yè)教育中，教師提升教學(xué)的實(shí)踐效果與應(yīng)用價值，應(yīng)該注重“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的有效路徑，需要創(chuàng)建內(nèi)外部經(jīng)驗(yàn)分享平臺和跨界交流機(jī)會，提升教師教學(xué)的影響力，打造專屬品牌，既為學(xué)生的個性發(fā)展賦能，也為自身的專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性資源保障。

綜上，TPACK理論可以有效促進(jìn)職業(yè)院校教師在專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法上的不斷整合與深度融合，在信息化教育背景下，切實(shí)解決職業(yè)院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)存問題，可以從理念更新、目標(biāo)變革、氛圍重構(gòu)、反思評價等多個方面持續(xù)漸進(jìn)地提升教師教學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化和教育過程的信息化，為新時代職業(yè)教育人才戰(zhàn)略的順利實(shí)施保駕護(hù)航！

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