凌文娜

摘要：在我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)迫切需要改革的背景下，多種形式新、觀念新、體系新的高職高專ESP教材涌現(xiàn)出來(lái)，其中《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》系列教材具有導(dǎo)向性和代表性。本文以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》第四版為例，探討該教材中的教材編寫(xiě)原則，為改進(jìn)此類教材提供借鑒，也幫助一線教師在使用該套教材時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教材；第四版；教材編寫(xiě)原則

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0059-02

一、引言

隨著國(guó)際形勢(shì)的不斷變化與發(fā)展，國(guó)家對(duì)新型人才的需求越來(lái)越高，高職高專英語(yǔ)教學(xué)也面臨巨大的改革壓力，而教材作為重要的教學(xué)工具，是學(xué)生與教師的橋梁中介，其更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，成為推進(jìn)高職高專教學(xué)改革的助推器?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程1》第四版在一定程度上反映了國(guó)家對(duì)實(shí)用型人才的需要，符合目前我國(guó)高職高專學(xué)生培養(yǎng)方案的要求，因此其中體現(xiàn)的教材編寫(xiě)原則可作為同類其他教材的借鑒。

二、《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》第四版體現(xiàn)的教材編寫(xiě)原則評(píng)析

1.具有實(shí)用性。為滿足英語(yǔ)實(shí)踐的實(shí)際需要，語(yǔ)境模擬必不可少。Nunan（1993）把語(yǔ)境分為兩類：語(yǔ)言語(yǔ)境和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境指圍繞一個(gè)篇章的詞、句子、語(yǔ)段和篇章等的語(yǔ)言語(yǔ)境；經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境。

《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》第四版就選用了與學(xué)生職場(chǎng)息息相關(guān)的實(shí)例，充分利用語(yǔ)境的提示、補(bǔ)充、解釋等功能來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際性和功能性。這樣的教材編排體現(xiàn)了在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做，學(xué)以致用。本教材的實(shí)用性還體現(xiàn)在“trying your hands”即writing部分。這一部分寫(xiě)作材料的呈現(xiàn)以應(yīng)用文寫(xiě)作為主，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。寫(xiě)作練習(xí)題型比較豐富，通過(guò)語(yǔ)法、翻譯等形式就學(xué)生在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，翻譯技能的培養(yǎng)則穿插在閱讀和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)中。

2.具有趣味性。《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》（第四版）四色印刷，版式精美，文字排版清晰，版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，設(shè)計(jì)合理?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程1》（第四版）中閱讀文章的主題鮮明，且貼近生活，能很好地提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如“名片的重要性”、“志愿者”、“有趣的路牌”、“學(xué)會(huì)守時(shí)”等。同學(xué)們?cè)谡n堂上能夠結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，增加對(duì)文章的理解。其中，第二單元的“thank you，volunteers！”與大學(xué)生的生活十分貼近，能夠很好地引起共鳴。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于志愿者的主題文章，學(xué)生們對(duì)志愿者工作會(huì)有更深的了解。志愿者是指志愿貢獻(xiàn)個(gè)人的時(shí)間及精力，在不為任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，為改善社會(huì)服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而提供服務(wù)的人。在教師的正確引導(dǎo)和知識(shí)拓展的影響下，學(xué)生們將認(rèn)識(shí)到參與志愿工作既是“助人”，亦是“自助”，既是“樂(lè)人”，同時(shí)也“樂(lè)己”。參與志愿工作，既是在幫助他人、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也是在傳遞愛(ài)心和傳播文明。志愿服務(wù)可以有效拉近人與人之間的心靈距離，減少疏遠(yuǎn)感，對(duì)緩解社會(huì)矛盾、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定有一定的積極作用。

3.具有系統(tǒng)性?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程1》（第四版）共8個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容采用單元主題的編寫(xiě)模式，每單元的教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。每個(gè)單元都由“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”四部分組成，另有一個(gè)“趣味閱讀”部分。在單元主題的選擇上，《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》（第四版）注重實(shí)用性、文化性和趣味性，所選主題有問(wèn)候與介紹、感謝、問(wèn)路、天氣、運(yùn)動(dòng)、交友與節(jié)日慶祝等。可見(jiàn)，編者在主題選擇上既考慮到了情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，又兼顧了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，該書(shū)中選用的閱讀材料較為真實(shí)，內(nèi)容豐富，信息量大，語(yǔ)體兼顧了正式語(yǔ)和非正式語(yǔ)。文章的體裁以記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和實(shí)用文體為主。兩篇課文題材相同而體裁不同，這既能鞏固原有的知識(shí)，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)同一題材認(rèn)識(shí)的深度和廣度。閱讀材料難度上基本能由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，該書(shū)第四單元的閱讀文章第一篇“Punctuality Pays！”與第二篇“Are You Punctual？”主題一致，但側(cè)重點(diǎn)不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)既能拓寬視野和思維，又不致壓力過(guò)大。

4.具有時(shí)代性。該教材整體選材比較符合時(shí)代發(fā)展需求，內(nèi)容新穎，滿足專業(yè)發(fā)展的需要，能夠及時(shí)反映新理論、新詞語(yǔ)、新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新裝備、新案例，體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如第七單元的“Holiday celebrations”，其中閱讀文章以慶祝圣誕節(jié)為主題，較符合新一代年輕人對(duì)節(jié)日熱衷這一時(shí)代背景，也能很好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和教學(xué)下，對(duì)節(jié)日的理解將有更深層次的認(rèn)識(shí)。但值得注意的是，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度，注重傳承本國(guó)的傳統(tǒng)文化，而不是一味地崇尚過(guò)“洋節(jié)”。

5.缺乏真實(shí)性。Candlin & Edelhoff（1982）把真實(shí)性歸納為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性、語(yǔ)篇的真實(shí)性和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。只有較好地滿足學(xué)習(xí)者心理真實(shí)、學(xué)習(xí)水平真實(shí)和交際功能真實(shí)的教材才是真正的真實(shí)性教材。這就要求ESP教材內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)、所從事的職業(yè)緊密相關(guān)，盡可能地向?qū)W習(xí)者提供對(duì)他們有具有實(shí)際意義的真實(shí)語(yǔ)言和真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)教材消化吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。

該教材雖然選取了企事業(yè)中真實(shí)的語(yǔ)篇，但語(yǔ)料并不地道，與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的交流實(shí)際情形不符，例如第一單元“Hello，Hi！”的talking face to face即speaking部分中出現(xiàn)了“Hi，long time no see，Mike. Do you remember me？”這樣的“Chinglish”中式英語(yǔ)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們輸入錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)方式，甚至久而久之，學(xué)生們會(huì)以為英美國(guó)家的人們的日常打招呼方式跟中國(guó)人日常寒暄是一樣的，都會(huì)問(wèn)吃飯了嗎？去哪？這樣的問(wèn)題。然而實(shí)際上，歐美國(guó)家的人們十分注重隱私，極少在日常碰面中詢問(wèn)別人的去向，除非對(duì)方主動(dòng)提起。因此可以看出，該教材在語(yǔ)言材料方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，仍然比較注重語(yǔ)言或技巧訓(xùn)練，缺乏真實(shí)場(chǎng)景方面的內(nèi)容考慮，很難滿足學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求。

6.缺乏適度性。Krashen（1985）認(rèn)為，向?qū)W生傳授知識(shí)的最佳難易程度是從略高于他們的水平開(kāi)始，即輸入性假說(shuō)“i+1”。教材的編寫(xiě)必須考慮到學(xué)生的學(xué)情和能力，內(nèi)容不能超出學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)言接受能力，難度應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，太難學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮感和畏懼感，太簡(jiǎn)單學(xué)生不易獲得成就感，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值。該教材的前兩個(gè)單元的難易程度并不十分科學(xué)?！癏ello，Hi！”和“saying thanks so sorry”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)入大學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)更高水平的英語(yǔ)知識(shí)和英文表達(dá)，否則學(xué)生們面對(duì)如此容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容將失去學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)的動(dòng)力。

7.缺乏針對(duì)性。如Breen和Candlin所言，應(yīng)“時(shí)刻把學(xué)習(xí)者放在心中”（“all materials have，in some senses，to be made to ‘fit” the learners）（Breen & Candlin）。一本好教材必須充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、興趣范圍、關(guān)注點(diǎn)等因素，要針對(duì)學(xué)習(xí)的需求，確定教材內(nèi)容與形式，做到有的放矢。

總之，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，能寫(xiě)，會(huì)考，但不會(huì)說(shuō)。由于中學(xué)時(shí)代的教學(xué)追求分?jǐn)?shù)，而高考并不考察“說(shuō)”的能力，因此大部分學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，這導(dǎo)致該教材的“talking face to face”及口語(yǔ)部分中的課堂交際活動(dòng)很難開(kāi)展，教學(xué)效果并不理想。因而在教材的前幾單元中應(yīng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練、音標(biāo)學(xué)習(xí)一類的內(nèi)容，幫助學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合教材中的實(shí)例對(duì)文中所提教材進(jìn)行了編寫(xiě)原則的分析和探討，說(shuō)明了該教材在各方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)這些分析結(jié)果，本文希望能給予教師在教學(xué)方面以啟發(fā)，并且意識(shí)到教材的存在并非教師的“枷鎖”，而是“工具”。一線教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況充分有效地利用教材，而不是被教材利用。只有對(duì)學(xué)生深入了解和理解，以學(xué)生為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)才能夠真正發(fā)揮作用，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展型人才。

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Abstract：It is urgent to reform English teaching in higher vocational college. Under this background in our country，various kinds of ESP teaching materials of new types，new ideas and new systems emerge. Among them，the series of textbooks "Practical English Comprehensive Course 1" has guidance and representative. This paper，taking the fourth edition of "Practical English Comprehensive Course 1" as an example，discusses the compiling principles in this textbook，to serve as a reference for improving this kind of. It also helps first-line teachers adopt its good points and avoid its shortcomings when using this set of textbooks，appropriately adjust teaching content，and then improve teaching.

Key words：English teaching materials of higher vocational education；fourth edition；compiling principles of materials