葉芳 潘春然 侯小瓊 藍(lán)利

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐組建的共同學(xué)習(xí)社群，是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，通過(guò)學(xué)習(xí)成員交流、溝通和分享學(xué)習(xí)資源而相互促進(jìn)的重要載體。本文以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班平臺(tái)構(gòu)建為例，分析網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的內(nèi)涵和目標(biāo)，探討易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮的教育學(xué)習(xí)功能可行性，并從實(shí)踐角度探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：易班；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0057-02

一、易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建內(nèi)涵和目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、教輔人員等）共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此交流、溝通和分享學(xué)習(xí)資源而組成的相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循共同規(guī)則，具有一致的活動(dòng)、目標(biāo)、關(guān)系及交往。學(xué)習(xí)者與同伴之間以及助學(xué)者之間交流溝通，通過(guò)共同構(gòu)建知識(shí)，分享知識(shí)，不斷整合完善開(kāi)放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與度，維持更持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等思維方式和技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育體系產(chǎn)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和交互實(shí)時(shí)性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體比過(guò)往的傳統(tǒng)形式更具備諸多優(yōu)勢(shì)和收益。例如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在被時(shí)間和空間分隔開(kāi)的學(xué)習(xí)者與分布式教學(xué)資源之間建立更為有效的聯(lián)系。分布式教學(xué)資源包括助學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)指南、參考材料、教學(xué)工作輔助，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能獲取更廣泛的教程，并獲得群體知識(shí)和支持。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育過(guò)程更為靈活，學(xué)生可以按照自己的速度和日程進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式與偏好。而教師能將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資料與學(xué)生知識(shí)和技能水平相匹配，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)將其引領(lǐng)到教學(xué)中。此外，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互作用，互供給養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2007年，為滿(mǎn)足校園管理和教學(xué)活動(dòng)等實(shí)際需求，新型高校網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品“易班”應(yīng)運(yùn)而生。自2012年6月起，教育部在全國(guó)各高校推廣以高校師生為主要使用對(duì)象的“易班”（E-CLASS）?！耙装唷本W(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)不僅涵蓋大學(xué)生熟悉的論壇、博客、即時(shí)通訊網(wǎng)上交流平臺(tái)功能，還為大學(xué)生提供“易班優(yōu)課”模塊，集成日程表、課群、學(xué)習(xí)資料庫(kù)、課群話(huà)題、在線(xiàn)考試、在線(xiàn)作業(yè)、課群投票等獨(dú)特網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。借助易班交互式平臺(tái)的諸多特性和功能，可構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)作為一只看不見(jiàn)的手，將被時(shí)空隔開(kāi)的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者聯(lián)系在一起。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，與教師（助學(xué)者）一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)通過(guò)易班建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，完成共享、溝通、交流、協(xié)作、反思等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建參與度高、資源多元、體驗(yàn)豐富、形式開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以期推動(dòng)學(xué)生在樂(lè)學(xué)、助學(xué)中有效自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，認(rèn)知成長(zhǎng)。

二、易班平臺(tái)下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可行性

易班平臺(tái)的參與成員結(jié)構(gòu)明晰，以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，其自2015年5月便開(kāi)始易班網(wǎng)的建設(shè)，目前易班已經(jīng)成為該校學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，2015、2016和2017級(jí)在校生的入駐率為100%。與傳統(tǒng)教育平臺(tái)和虛擬空間相比較，易班具備鮮明特點(diǎn)和優(yōu)越性。易班建制基于大學(xué)行政班級(jí)，每位大學(xué)生成員都能找到自己相對(duì)應(yīng)的班級(jí)。因此，易班使用者群體明晰，便于教育教學(xué)組織管理，且信息傳播真實(shí)高效，成員間互動(dòng)性高，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

易班平臺(tái)與教育系統(tǒng)具有天然的親近性，契合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，教育教學(xué)功能可操作性強(qiáng)。同時(shí)，易班提出“互動(dòng)、移動(dòng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”的目標(biāo)，以期發(fā)掘教育資源，開(kāi)發(fā)教育潛能，打造自由開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。在“易班優(yōu)課”中，設(shè)置有課群課程、學(xué)習(xí)資料、答疑討論、在線(xiàn)考試、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)評(píng)、成績(jī)管理、課群話(huà)題等與日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的模塊。因而，以易班為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是身份明確的學(xué)習(xí)者，與其他學(xué)習(xí)者之間、與助學(xué)者之間通過(guò)該平臺(tái)交流溝通、分享協(xié)作，完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，主導(dǎo)建設(shè)和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供給學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并可實(shí)時(shí)與學(xué)習(xí)者交互反饋。而保存于易班平臺(tái)中的系統(tǒng)化知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間的交流互動(dòng)信息，是優(yōu)化教學(xué)資源、擴(kuò)展教學(xué)空間、延伸交流時(shí)空的有效途徑，為維持學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)性發(fā)展提供重要的保障。

三、易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑

為了實(shí)現(xiàn)易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下凝聚學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)共享，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班資源共享空間

易班社區(qū)可以?xún)?chǔ)存海量學(xué)習(xí)資源信息，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是否能方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的體驗(yàn)。因而，建立并不斷更新完善的資源共享庫(kù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要物質(zhì)條件。助學(xué)者在易班課程中心建立包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、PPT課件、題庫(kù)、閱讀文獻(xiàn)、課程錄像在內(nèi)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)資料庫(kù)，以便學(xué)生隨時(shí)了解課程的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)共享空間進(jìn)行有效補(bǔ)充，例如發(fā)動(dòng)“學(xué)霸”將筆記等學(xué)習(xí)資料搬到網(wǎng)上，或不同同學(xué)將收集來(lái)的資料上傳到共享空間內(nèi)，學(xué)生用戶(hù)通過(guò)“易班網(wǎng)薪”進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的“商品化”，不僅營(yíng)造了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)揮了集體匯集學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。海量的學(xué)習(xí)資源將不僅提升學(xué)習(xí)者對(duì)易班平臺(tái)下學(xué)習(xí)共同體的黏附度，還將推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，利用易班平臺(tái)傳遞學(xué)習(xí)信息尤為重要。為此，學(xué)習(xí)共同體的信息板塊需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行維護(hù)、更新。例如，易班平臺(tái)能夠布置作業(yè)、安排在線(xiàn)考試。據(jù)報(bào)道，上海高校已采用任課教師在易班平臺(tái)上布置作業(yè)、提交作業(yè)。這一做法受到了學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生對(duì)平臺(tái)的認(rèn)可度。

（三）展開(kāi)教與學(xué)的互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)課程中心的“學(xué)前評(píng)測(cè)”，評(píng)估自學(xué)效果，通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)和在線(xiàn)考試模塊復(fù)習(xí)和自查掌握的知識(shí)情況。課程中心開(kāi)設(shè)的答疑區(qū)，支持課程教學(xué)的課外活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)利用中心討論區(qū)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）通過(guò)信息和學(xué)習(xí)資源的交互、協(xié)作、共同分享，能夠拓展教育教學(xué)的場(chǎng)域空間，自由交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。而在課群話(huà)題中，通過(guò)引入讓學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓其展開(kāi)討論，可以有效營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體。另外，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生制作微課，我校的本科生在各項(xiàng)課程及課外活動(dòng)中已經(jīng)積累了制作視頻、PPT等技能。教師輔助學(xué)生選題設(shè)計(jì)，學(xué)生以微課視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，自行完成課例拍攝，并后期加工。待審核后，在課程中心發(fā)布學(xué)生制作的微課優(yōu)秀作品，然后組織完成評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在此過(guò)程中不僅鞏固了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，也提升了制作科研插圖、動(dòng)畫(huà)、課件、微課錄制等各項(xiàng)技能，這將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課程中心的黏附度。

總結(jié)：在易班平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式中，學(xué)生通過(guò)人際溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源，培育共同意識(shí)，相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，全面提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，該種教學(xué)模式有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

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Abstract：The network learning community is made up of learners and to help scholars supported by Internet technologies to form a mutual learning community，is a complete learning tasks，for the purpose of through learning members exchange，communication and sharing of learning resources and promote each other's important carrier. Class in medical immunology is easy platform construction as an example，analysis the connotation of "learning community" building network and goals，discuss easy class platform play to the education of network learning community feasibility study function，and from the perspective of practice explore ways to build the realization of the network learning community.

Key words：Yi ban；medical immunology；teaching mode