蔣亞華 韓浩章 劉宇 李素華 張穎

摘 要：產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當(dāng)前許多高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。該文介紹了“園林工程”課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，分析了存在的問題提出了在產(chǎn)教融合背景下“園林工程”課程建設(shè)的對策建議，即：應(yīng)將產(chǎn)教融合的核心理念落實(shí)到“園林工程”課程實(shí)際教學(xué)工作中，與地方學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；園林工程；課程建設(shè)；校企合作

中圖分類號 S688 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）21-0144-02

Study on the Course Construction of "Garden Engineering" under the Background of Combination of Production and Education

Jiang Yahua et al.

（Department of Education，Suqian College，Suqian 223800，China）

Abstract：Fusion has become the current transformation of many colleges and universities education development of the important measures，This paper takes "garden engineering" course construction as the research object，through the "garden engineering" course content，characteristics，existing problems and the fusion under the background of production and education "garden engineering course" how to build a few aspects of research，finally concluded that the core values of fusion education should be to "garden engineering courses in practical teaching，combine with local school applied transformation development，transition to local colleges development and talent training quality guarantee.

Key words：Integration of production and education；Garden engineering；Curriculum construction；School-enterprise cooperation

從2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]，以及《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號）文件精神不難看出，在新形勢下，國家及江蘇省政府均對高校教育事業(yè)提出更多的高質(zhì)量要求。隨著我國生態(tài)文明、美麗中國、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略的層層推進(jìn)，園林行業(yè)風(fēng)生水起，蓬勃發(fā)展。高校系統(tǒng)園林專業(yè)也日益漸進(jìn)，結(jié)合產(chǎn)教融合不斷發(fā)展[2]。本文擬對園林專業(yè)課程“園林工程”產(chǎn)教融合背景下的課程建設(shè)進(jìn)行研究，將《意見》中產(chǎn)教融合的核心理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，以全面提升園林專業(yè)教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 “園林工程”課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1 內(nèi)容 “園林工程”主要包括園林工程施工過程中的技術(shù)及其相關(guān)的工程管理，主要有園林工程施工準(zhǔn)備、給排水工程、工方工程、假山工程、水景工程、種植工程、園林機(jī)城及園林工程施工管理與監(jiān)理等方面的內(nèi)容。內(nèi)容涵蓋量多，綜合實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。

1.2 特點(diǎn) “園林工程”是園林專業(yè)的主干課程，綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生除掌握必備的理論基礎(chǔ)知識外，更需具備相關(guān)工程施工的基本技能。既有理論，又有實(shí)踐；既有設(shè)計，又有施工[3]。

2 “園林工程”課程建設(shè)存在的問題

2.1 重視程度不夠 一直以來，很多院校并不重視“園林工程”這門課程，重點(diǎn)放在諸如“園林規(guī)劃設(shè)計”、“園林建筑設(shè)計”等設(shè)計類或者“園林樹木學(xué)”、“園林花卉學(xué)”等植物類課程上，有的院校甚至將“園林工程”一課置于專業(yè)選修課位置。

2.2 重理論輕實(shí)踐，與市場脫節(jié) 傳統(tǒng)的“園林工程”是在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才目標(biāo)指引下開設(shè)的，這類學(xué)校更加注重理論基本功，而在實(shí)踐應(yīng)用方面比較薄弱，分配實(shí)踐教學(xué)課時極少甚至沒有，更談不上相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[4]。這就使得原本綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的“園林工程”眾多知識點(diǎn)只能浮于表面，紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力極差，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3 教學(xué)方法、考核形式單一 目前多數(shù)學(xué)校“園林工程”教學(xué)方法主要還是以封閉的課堂講解為主，很少采用項(xiàng)目驅(qū)動式、案列式教學(xué)法，更談不上開放多種平臺，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”等教學(xué)方法，自然偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)軌跡。在考核形式方面，仍然是傳統(tǒng)的“一卷定型”，缺少對學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力的考核[5]。

2.4 無地域特色，對行業(yè)新動態(tài)缺少關(guān)注 各校“園林工程”課程實(shí)踐教學(xué)“千校一面”現(xiàn)象嚴(yán)重，從不考慮本地的區(qū)位資源、市場行情和未來當(dāng)?shù)氐膱@林發(fā)展趨勢等方面的實(shí)際情況，盲目制定本校的人才培養(yǎng)方案，不能突出本地園林工程技術(shù)精華、彰顯地域特色，更談不上對園林行業(yè)新技術(shù)、新動態(tài)的關(guān)注和重視。

3 產(chǎn)教融合背景下“園林工程”課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)國家及相關(guān)職能部門的文件可以看出，產(chǎn)教融合是高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然途徑，能夠有效擺脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”、與市場相脫節(jié)的被動局面。因此，園林專業(yè)相關(guān)課程應(yīng)進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，這是未來的發(fā)展趨勢。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

3.1 明確應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo) 園林專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有園林專業(yè)課程（園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程和園林植物等）的理論基礎(chǔ)、基本知識和基本實(shí)踐技能，能在園林、交通、水利、城市建設(shè)、林業(yè)、花卉公司等相關(guān)的企事業(yè)單位、政府部門從事園林植物繁育、栽培、生產(chǎn)經(jīng)營以及各類園林綠地綠化施工、管理養(yǎng)護(hù)等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。具體到“園林工程”課程，應(yīng)該明確本課程學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)園林水景工程，應(yīng)該具體學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)、通過什么學(xué)習(xí)方法、達(dá)到什么目標(biāo)要求等等，還要結(jié)合市場需求、就業(yè)質(zhì)量[6]綜合設(shè)計。

3.2 在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上完善課程理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系 理論先行，只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能有效進(jìn)行園林工程施工管理實(shí)踐，因此，必須要建立與之相配套的理論教學(xué)體系。本次研究提出了建立由實(shí)踐內(nèi)容決定理論授課內(nèi)容的教學(xué)體系，廣開平臺，多方聯(lián)合，支持企業(yè)以獨(dú)資、合資、合作等方式依法參與教學(xué)[7]，支持企業(yè)深度參與“園林工程”課程教學(xué)改革、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)動教學(xué)模式

3.3.1 構(gòu)建“互惠互利”的校企合作模式 校企合作，不僅要去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，還可以包括共建園林工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、園林工程課程教材開發(fā)與建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地合作、教師培訓(xùn)和兼職教師合作、共同合作項(xiàng)目等多個方面。對于“園林工程”課程校企合作模式來說，包括下面幾個方面：（1）邀請園林行業(yè)企業(yè)單位一線工程師進(jìn)行課堂授課，開展專題講座、方案指導(dǎo)、方案點(diǎn)評等。（2）利用園林單位正在進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目，作為學(xué)生大作業(yè)或讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目操作，給學(xué)生提供“真題真做”、“真題假做”的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。（3）學(xué)校專業(yè)教師定期深入園林一線企業(yè)單位，學(xué)習(xí)最新的園林工程技能和知識，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。（4）啟動校企聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)行訂單式的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)雙方互惠互利。

3.3.2 構(gòu)建“學(xué)做一體”的產(chǎn)學(xué)融合模式 讓企業(yè)里園林高級工程師和教師共同承擔(dān)的“園林工程”課程，鼓勵采用案例式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，將工程施工與教學(xué)理論結(jié)合，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和學(xué)做融合，產(chǎn)學(xué)聯(lián)動，以產(chǎn)促學(xué)，以學(xué)助產(chǎn)，做到“園林工程”課程和行業(yè)企業(yè)單位的有機(jī)融合，以利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

3.3.3 構(gòu)建“地域特色”的實(shí)踐教學(xué)模式 充分整合地方資源，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)合作，在園林工程合作教學(xué)的過程中融入地方文化、地方特色，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為地方培養(yǎng)“上得去、留得住”的人才。

4 結(jié)語

總之，“園林工程”課程是一門實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，為校企合作、產(chǎn)教融合教學(xué)改革提供了很好的范例。在今后的“園林工程”課程教學(xué)改革和教學(xué)管理過程中，應(yīng)將《意見》中產(chǎn)教融合的核心理念落實(shí)到“園林工程”課程實(shí)際教學(xué)工作中，將有關(guān)產(chǎn)教融合的先進(jìn)理念和地方學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

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（責(zé)編：張宏民）