張飛飛

摘要：有效課堂是在具體的教學(xué)場(chǎng)景情況下，教師與學(xué)生之間借助聽與說，以及其他信息形式的交流與互動(dòng)，彼此產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，保證課堂更為高效的教學(xué)成果。通過有效的課堂教學(xué)設(shè)置，借助互動(dòng)與交流，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，收獲更多教學(xué)內(nèi)容成果。對(duì)于高職教育而言，有效課堂的開展與探索，對(duì)于高職院校學(xué)生以自身為主體，促進(jìn)自身社會(huì)性及職業(yè)技能的習(xí)得，意義重大。

關(guān)鍵詞：高職教育；有效課堂；教學(xué)關(guān)系

一、高職教育有效課堂的意義內(nèi)涵

人類社會(huì)隨實(shí)踐向前發(fā)展，文明的腳步時(shí)刻不停。前行與進(jìn)步的基礎(chǔ)，就是人們彼此通過語(yǔ)言以及其他信息工具的交流、交互。而無論是古代傳統(tǒng)的言傳身教，還是當(dāng)代社會(huì)更為科學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是推定社會(huì)文明發(fā)展的核心力量。在日常教學(xué)工作中，教師也就承擔(dān)起了更為重大的社會(huì)責(zé)任，需要從時(shí)代北京的角度吃法，對(duì)課堂成果做出規(guī)劃，通過切實(shí)高效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生收獲更多符合時(shí)代潮流的技能知識(shí)，從而真正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的一份子。

所以，教師應(yīng)該率先思考有效課堂的推進(jìn)與發(fā)展。教學(xué)過程中，更要意識(shí)到，教與學(xué)并非單項(xiàng)的傳遞，二者之間更應(yīng)該是一種教學(xué)相長(zhǎng)以及相互遞進(jìn)以及作用的關(guān)系。教師以教學(xué)為起點(diǎn)，帶給學(xué)生學(xué)識(shí)、素質(zhì)、認(rèn)知等方面的提高。而學(xué)生也應(yīng)該借助這一起點(diǎn)，給予教師更多反饋，從而形成真正有效的課堂教學(xué)關(guān)系。

綜上，如此這般在課堂教學(xué)過程中，師與生，學(xué)生與學(xué)生之間，所形成的教學(xué)信息通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，以及其他信息承載工具的，相互作用的課堂關(guān)系，即是有效課堂的基礎(chǔ)。但是，僅僅依靠信息的相互作用，是很難實(shí)現(xiàn)課堂的有效進(jìn)行的。課堂教學(xué)信息的雙向傳遞，僅僅作為有效課堂的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正有效的課堂教育，還需要結(jié)合課堂時(shí)間，進(jìn)行更為合理的探索與規(guī)劃，制定更為科學(xué)的有效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職教育有效課堂的實(shí)施探索

（一）課堂實(shí)踐過程中教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，各類教學(xué)元素發(fā)生著豐富多樣的變化，高職院校課堂的教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境也發(fā)生著較大的不變化。教師所擁有的，不再僅僅是三尺講臺(tái)，而學(xué)生所使用的也不再僅僅是書本課桌。因此，教學(xué)關(guān)系的變化，擁有著教學(xué)位置轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。而從本質(zhì)上來看，高職院校教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，核心還是在于教學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。當(dāng)中，核心一環(huán)就是以教師為圓心的教學(xué)方式的改變。知識(shí)需要傳授，傳與授確定了教與學(xué)的關(guān)系，然而傳授方式的變化，也會(huì)影響教學(xué)成果的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)景中，教師在講，學(xué)生在聽，這是一種單項(xiàng)的傳遞。教師在教學(xué)過程中，扮演著主動(dòng)的角色，而學(xué)生則扮演著被動(dòng)的角色。這就導(dǎo)致二者形成了一種隔絕，即學(xué)生收獲信息效果向教師傳遞的不通暢。在此背景下，教師難以收獲教學(xué)的成就感，而學(xué)生也在壓抑氛圍下學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力。

首先要承認(rèn)的是，在國(guó)家相關(guān)部門的倡導(dǎo)下，即社會(huì)背景的驅(qū)動(dòng)下，目前高職院校都紛紛加入到教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容的改革當(dāng)中，通過大力改革的推動(dòng)，將教學(xué)形式不斷豐富，讓教學(xué)系統(tǒng)更為科學(xué)、規(guī)范，并且更為符合學(xué)生實(shí)際需要。但是從當(dāng)下改革的效果方面來看，其進(jìn)步空間依然較大，并且改革的呼聲與效果，在初步階段，普遍收獲了師生的認(rèn)可。但是改革的持續(xù)推進(jìn)，還需更為徹底與系統(tǒng)，首先，就是改革主體的多樣性，當(dāng)前，以教師即院校領(lǐng)導(dǎo)作為改革的主體，一切按照教師的理解與認(rèn)知進(jìn)行，而忽略了學(xué)生的呼聲與利益，沒有考慮到學(xué)生的需求與適合的方式。雖然教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)改革有著更多的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)。但是，當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受體系的多樣性，在某些方面，甚至要先進(jìn)于自己的老師。特別是作為更具社會(huì)性的高職院校學(xué)生，他們更需要也更有能力擁有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，對(duì)于與他們切身利益相關(guān)的課堂教學(xué)改革，也有著更多的發(fā)言權(quán)。讓學(xué)生參與其中，共同建立科學(xué)合理有效課堂體系，將會(huì)事半功倍。

（二）學(xué)生本位支撐有效課堂的形成。

在高職教育有效課堂的探索與實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生不可作為兩個(gè)孤立的個(gè)體而存在，二者需要有機(jī)結(jié)合，才能成就更為有效的課堂效果。當(dāng)前時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，難以收獲成效。原因就在于，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，二者的交互較少，一方單一的主觀想法，很難獲得另一方的積極響應(yīng)，而形成課堂上的“孤島效應(yīng)。學(xué)生本位的教學(xué)意義，就是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師課堂關(guān)系的呼應(yīng)與轉(zhuǎn)換。師與生，不僅僅以單一的傳授和學(xué)習(xí)的關(guān)系而存在于課堂，二者更多應(yīng)該是合作者的關(guān)系。學(xué)生與老師相互合作聯(lián)動(dòng)，課堂關(guān)系相互融合，形成真正意義上的有效的課堂教學(xué)。

學(xué)生本位的教學(xué)認(rèn)知，其最為核心的意義內(nèi)涵可以總結(jié)為“教師作為課堂教學(xué)的發(fā)起者，而學(xué)生與老師，共同承接接下來的教學(xué)內(nèi)容?！苯處熖岢稣n題，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行系統(tǒng)的思考。過程中，形成教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流。類似的以學(xué)生為本位，為課堂主體的教學(xué)模式，并不意味著教師可以完全放手，反而需要教師進(jìn)行更為全面的課堂準(zhǔn)備，充分地區(qū)指導(dǎo)學(xué)生，如何主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何通過專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，去解決所面對(duì)的問題。學(xué)生本位的課堂情景，學(xué)生可以自發(fā)形成小組團(tuán)隊(duì)，通過分工合作，完成課堂內(nèi)容任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，才是真正意義上的有效課堂。

三、高職教育有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜上，可以看出，有效課堂意味著更為高效、更為科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，要求師生之間通過更強(qiáng)的交互，以最小的時(shí)間成本的投入，收獲最佳的教學(xué)效果。也正因此，如何評(píng)判有效課堂，也要從交互效果、課堂實(shí)效、學(xué)生反饋等多個(gè)角度來建立評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，隨著有效課堂的探索，有效課堂成立的因素也逐漸被總結(jié)出來。其中包括系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方針、符合學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的規(guī)劃與安排、課程單元的規(guī)劃、課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)、課程資源的引入，以及后續(xù)改進(jìn)措施等。

在有效課堂的判定方面，也可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行判定。

從學(xué)生角度，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)體系是否發(fā)生系統(tǒng)變化，是否取得了成長(zhǎng)。其次，在學(xué)習(xí)效率方面，學(xué)生是否借助有效課堂，可以在更短的時(shí)間內(nèi)，收獲更多的知識(shí)技能。最后，有效課堂更為關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是否在課堂中收獲學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是否有興趣通過所掌握的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

從教師角度來說，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、教學(xué)方法的實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)等方面，可以對(duì)有效課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是否科學(xué)，成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。其中的教學(xué)邏輯以及教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)劃，都會(huì)決定課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該時(shí)刻檢核課堂教學(xué)內(nèi)容是否始終遵循最初的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以及教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、小結(jié)與小結(jié)的銜接以及創(chuàng)意性方面，是否讓課堂更具特色。其次，在課堂表現(xiàn)方面，教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的講解是否清晰，是否與學(xué)生形成了交互，所采用的多媒體以及其他的信息交互元素，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力。再次，在課堂交互方面，教師應(yīng)該檢驗(yàn)自己所設(shè)計(jì)的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互是否真正起到了效果，學(xué)生反饋是否積極。最后，教師作為有效課堂的設(shè)計(jì)者，要對(duì)學(xué)生形成方向上的指導(dǎo)。教師是否對(duì)學(xué)生的分工、討論、解決課堂課題的方法思路給予有效指導(dǎo)，也是有效課堂判定的標(biāo)準(zhǔn)之一。

綜上我們可以看出，有效課堂意味著學(xué)生能夠更為主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，課堂中更為集中注意力，談?wù)撈饋?，探討起來，思考起來，課后將課堂移植過來。而教師在做好常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，能夠更為主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，課中任務(wù)合理分配并加以指導(dǎo)、考核及總結(jié)，課后教學(xué)資源信息化。