王獻蘋

摘 要：新的語文課程標(biāo)準旨在改變多年來中學(xué)教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容存在“繁、偏、舊”的現(xiàn)象，改變落后于社會發(fā)展，脫離學(xué)生生活實際，課程實施仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的狀況。所以教師必須積極主動地研究新課標(biāo)，走進新課程，及時進行教學(xué)方式的探究與轉(zhuǎn)變，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準；教學(xué)觀念；教學(xué)方式

新課標(biāo)提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向?qū)?。因此初中語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手。” 新一輪課程改革以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。

一、讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，調(diào)動學(xué)生的主動性，要抓住學(xué)生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！弊尦踔姓Z文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就意味著平等，平等參與，平等對話。在我們的語文課堂中要創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下 ，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享 受。

二、語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

不是所有的合作學(xué)習(xí)都能有好效果。記得有一次上公開課《故鄉(xiāng)》，在學(xué)生還沒有充分閱讀、思考的情況下，就開始進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解不深入，不深刻，小組合作整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供了展示的機會，大多數(shù)學(xué)生則一知半解。有時我還把合作討論當(dāng)做學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動不動就合作的語文課堂不是理想的課堂。

實踐出真知，只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。以后要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、語文課堂教學(xué)要提高學(xué)生的探究能力

課堂上的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上。在實際教學(xué)中，我往往只重視學(xué)生的發(fā)散思維，卻不注重整合和優(yōu)化。如教學(xué)《三峽》時，我給學(xué)生提出了如下探究問題：①在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”，沒有體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。在探究性學(xué)習(xí)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，思考能力，探究能力，不能只注重表面，還要注重各個方面能力的提高。

四、語文課堂教學(xué)要加強傾聽和交流

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。在語文課堂中，我曾經(jīng)對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺。認為對話就是老師多說，學(xué)生少說，或者就是教師和優(yōu)等生的對話，再就是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生之間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中的閃光點。更為嚴重的是有時不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍就讓他們展開議論、組織交流，這樣往往導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高，收不到滿意的效果。有時整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

真理向前邁一小步就會變成謬誤。通過多年的教學(xué)，我深深地感到在實行新課標(biāo)的今天，如果不及時反思自己的失誤與不足，改變自己就不能跟上時代的發(fā)展，就不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，只有每一位教師都不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能使我們的語文課堂真正地走向完善。endprint