高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)遵循高職藝術(shù)課程教學(xué)規(guī)律，繼承了高職廣告設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)理念，融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，著力強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，以聾生為本，充分認(rèn)識(shí)高職聾人大學(xué)生較之高職普通大學(xué)生普遍存在的接受能力較慢、理解能力與邏輯思維能力較弱、知識(shí)遷移能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足等特殊性。本文試圖通過構(gòu)建高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，并結(jié)合分層教學(xué)、小組教學(xué)、課程任務(wù)的階段性反饋、多元評(píng)價(jià)與集體研討、“一對(duì)一”個(gè)別化教學(xué)等課堂教學(xué)形式，促使聾生建構(gòu)完整的廣告設(shè)計(jì)知識(shí)體系、形成獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

一、納入分層教學(xué)，深化認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容

在高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要正視聾生的特殊性與差異性，將其納入分層教學(xué)，縮小聾生間對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的認(rèn)知差異，提升聾生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的效率，緩解學(xué)習(xí)能力較弱聾生的學(xué)習(xí)挫折感，弱化學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)聾生的過分優(yōu)越感，使聾生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，深化認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容。

在高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)中，要根據(jù)聾生認(rèn)知水平的差異，對(duì)抽象難懂的專業(yè)知識(shí)和晦澀生僻的專業(yè)詞匯進(jìn)行詳盡的解析，并結(jié)合實(shí)際案例，以貼近生活、通俗易懂、視覺化的手語語言進(jìn)行溝通交流，確保不同學(xué)習(xí)能力的聾生都能正確認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟課程內(nèi)容。在高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)聾生間專業(yè)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力的差異，從實(shí)際項(xiàng)目類任務(wù)、賽事類任務(wù)、虛擬項(xiàng)目類任務(wù)中為不同學(xué)習(xí)能力的聾生選擇差異化的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)。用與市場(chǎng)接軌的實(shí)際項(xiàng)目類任務(wù)，鼓勵(lì)專業(yè)綜合能力較強(qiáng)的聾生把設(shè)計(jì)創(chuàng)意運(yùn)用到市場(chǎng)中，積累設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，用主題鮮明的賽事類任務(wù)，激勵(lì)專業(yè)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的聾生以賽促學(xué)和以賽促創(chuàng)，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用貼近生活、易于就地取材的、地域性虛擬項(xiàng)目類任務(wù)，鼓勵(lì)專業(yè)設(shè)計(jì)能力較弱的聾生深入探索設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，熟練掌握廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐技巧。

二、重視小組教學(xué)，加強(qiáng)理解課程知識(shí)

重視小組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的聾生擔(dān)任課堂小老師，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的聾生加強(qiáng)理解廣告設(shè)計(jì)課程知識(shí)。通過小組教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)聾生之間互助提升，教者可不斷加強(qiáng)理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)者可持續(xù)鞏固和理解所學(xué)知識(shí)。小組教學(xué)不僅可以拉近不同層次聾生之間差距，還能促進(jìn)聾生之間的專業(yè)知識(shí)交流。

注重小組教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，運(yùn)用直觀、清晰的小組任務(wù)表有序地指引聾生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)的操作，建立高效有序的課堂，以達(dá)到加強(qiáng)理解廣告設(shè)計(jì)知識(shí)的目的。關(guān)注小組教學(xué)任務(wù)總結(jié)，尊重小組教學(xué)成果。小組教學(xué)任務(wù)總結(jié)直接關(guān)系到小組教學(xué)在課堂中的持續(xù)實(shí)施，也是培養(yǎng)聾生分析和總結(jié)能力的有效手段，更是加強(qiáng)理解廣告設(shè)計(jì)知識(shí)的關(guān)鍵。在小組教學(xué)成果的總結(jié)過程中，各小組要總結(jié)教學(xué)過程中涉及的專業(yè)知識(shí)或設(shè)計(jì)實(shí)操技巧，分析與總結(jié)小組教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足。同時(shí)，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好或?qū)嵺`操作優(yōu)秀的小組進(jìn)行肯定，總結(jié)此小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足或?qū)嵺`操作不佳的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，分析原因以及提出改進(jìn)的方法。

三、強(qiáng)化課程任務(wù)的階段性反饋，熟練設(shè)計(jì)技巧

所謂“熟能生巧”，只有熟練了才能變通和創(chuàng)新，才能夠真正做到知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。在高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，強(qiáng)化課程任務(wù)的階段性反饋能夠促使聾生盡快熟悉課程任務(wù)和熟練設(shè)計(jì)技巧，促進(jìn)聾生鞏固所學(xué)廣告設(shè)計(jì)知識(shí)并熟練運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)中。同時(shí)，課程任務(wù)的階段性反饋也使教師能夠直觀地、及時(shí)地了解聾生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教師能夠根據(jù)聾生學(xué)習(xí)進(jìn)度制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

以熟練設(shè)計(jì)技巧為目的的課程任務(wù)階段性反饋，在課堂中可以以階段性的作業(yè)分享會(huì)的形式展現(xiàn)。在階段性的作業(yè)分享會(huì)中，學(xué)生可借助PPT、flash或幻燈片等多種形式，運(yùn)用手語和文字清晰地展示個(gè)人或小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況與實(shí)施進(jìn)度。教師則在此過程中引導(dǎo)聾生鞏固相關(guān)專業(yè)知識(shí)，明確課程任務(wù)內(nèi)容，分析課程任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題與尋找解決問題的策略，探索課程設(shè)計(jì)任務(wù)持續(xù)實(shí)施的方向與形式。以作業(yè)分享會(huì)形式展現(xiàn)的階段性的課程任務(wù)反饋，不僅為聾生學(xué)習(xí)和分享廣告設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)提供了一個(gè)融手語交流和文字溝通于一體的交流平臺(tái)，也為聾生縷清設(shè)計(jì)思路，不斷為熟練課程任務(wù)中的設(shè)計(jì)技巧提供實(shí)際渠道。

四、借助多元評(píng)價(jià)與集體研討，學(xué)會(huì)“變通”

在廣告設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中，聾生敏銳的視覺感受力使其在感受視覺藝術(shù)形式與體驗(yàn)視覺藝術(shù)情感上具備一定的優(yōu)勢(shì)。但專業(yè)綜合能力的獲得，不僅要靠敏銳的視覺感受力，更需要在熟練掌握系統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)知識(shí)并在設(shè)計(jì)實(shí)踐規(guī)律基礎(chǔ)上，通過深入的思考和持續(xù)的探索把所學(xué)的理論知識(shí)變通地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。通過借助多元化的評(píng)價(jià)體系和集體性的研討，使聾生在不同項(xiàng)目任務(wù)中深化認(rèn)識(shí)項(xiàng)目差異、加強(qiáng)理解廣告設(shè)計(jì)知識(shí)，熟練掌握廣告設(shè)計(jì)技巧，靈活變通地把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐。

其中，多元評(píng)價(jià)體系包含個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。它不但能促使個(gè)體從多角度認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和鞏固所學(xué)廣告設(shè)計(jì)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體分析設(shè)計(jì)任務(wù)能力、總結(jié)設(shè)計(jì)技巧能力和專業(yè)溝通能力的形成，也能夠較為全面地評(píng)價(jià)聾生課程任務(wù)完成的情況，并為教師客觀評(píng)估聾生學(xué)習(xí)情況提供較為科學(xué)的數(shù)據(jù)。同時(shí)，與多元評(píng)價(jià)緊密相連的集體研討，可以促使每一位聾生積極參與到不同類型設(shè)計(jì)任務(wù)中；催動(dòng)每一位參與多元評(píng)價(jià)的聾生能夠靈活變通地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)個(gè)人或小組課程任務(wù)實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行研究，并探討解決問題的策略和具體實(shí)施方案；促進(jìn)聾生學(xué)會(huì)在不同設(shè)計(jì)任務(wù)中靈活變通地運(yùn)用廣告設(shè)計(jì)知識(shí)與技巧進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)與制作。

五、融入個(gè)別化教學(xué)，醞釀設(shè)計(jì)創(chuàng)新

創(chuàng)新是廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所有的鋪墊環(huán)節(jié)都是為了創(chuàng)新的衍生。高職聾生由于聽力的缺失，在獲取外在信息的渠道上與普通高職學(xué)生相比處于弱勢(shì)，其敏銳的視覺感受力和模仿能力并不能直接迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，要在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融入個(gè)別化教學(xué)理念，以“一對(duì)一”個(gè)別化教學(xué)形式指導(dǎo)不同層次的聾生完成差異化的設(shè)計(jì)任務(wù)，使聾生真正地認(rèn)識(shí)與理解廣告設(shè)計(jì)知識(shí)，不斷地熟練設(shè)計(jì)技巧與變通地運(yùn)用設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，醞釀出內(nèi)在與表象吻合的設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容，掌握廣告設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的能力，完成從模仿到自主創(chuàng)新的蛻變。

“一對(duì)一”個(gè)別化教學(xué)中，需要根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的階段性反饋結(jié)果，評(píng)估聾生廣告設(shè)計(jì)課程知識(shí)掌握的程度，制定能夠醞釀創(chuàng)新的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。除此之外，在聾生的個(gè)別化教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生在課程任務(wù)中反復(fù)出現(xiàn)的問題和重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，多次評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足的原因，調(diào)整“一對(duì)一”個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的方式，提升聾生的學(xué)習(xí)效率和促成學(xué)生醞釀設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

六、走出課堂，回歸實(shí)踐“應(yīng)用”

所有廣告設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)踐都將要走出課堂，以展覽形式、或賽事形式、或?qū)嶋H項(xiàng)目形式回歸到設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用中。設(shè)計(jì)任務(wù)回歸應(yīng)用的過程，是創(chuàng)意應(yīng)用于實(shí)際的過程，是檢驗(yàn)學(xué)生課程知識(shí)掌握程度與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的過程，也是評(píng)價(jià)教師課程教學(xué)效果的過程。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)回歸實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用，是聾生廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意走向市場(chǎng)、落地生根成長(zhǎng)為商品的必經(jīng)階段，也是設(shè)計(jì)創(chuàng)意接軌真實(shí)市場(chǎng)的嘗試。課程設(shè)計(jì)任務(wù)回歸賽事，是聾生廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意走出課堂在設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)中歷練的必經(jīng)階段，也是個(gè)人眼界拓寬和專業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。課程設(shè)計(jì)任務(wù)回歸展覽，是聾生廣告設(shè)計(jì)課程作業(yè)成長(zhǎng)為廣告設(shè)計(jì)作品的必經(jīng)階段，也是設(shè)計(jì)展覽知識(shí)與展覽經(jīng)驗(yàn)的積累。由此可見，無論哪種形式的設(shè)計(jì)創(chuàng)意回歸實(shí)踐應(yīng)用，都意圖促成聾生廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的實(shí)體化，把廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為具有現(xiàn)實(shí)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的廣告設(shè)計(jì)實(shí)物，而這亦是高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程成果呈現(xiàn)的物態(tài)形式。

七、結(jié)語

高職聾生的特殊性致使高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)較之普通高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式需要在普通高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷地變革與創(chuàng)新，通過設(shè)定差異化課程任務(wù)和結(jié)合多種課堂教學(xué)形式，探索高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程從認(rèn)識(shí)到應(yīng)用6個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，可以提高高職聾生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂學(xué)習(xí)效率、均衡聾生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知差異與解決專業(yè)溝通困難問題、提升聾生設(shè)計(jì)思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，從而為豐富高職聾生廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式提供研究思路。