張敏娟

一、緣起：吃透兩頭，聚焦主題

1. 通讀教材。新學期伊始，我研讀蘇教版五上教材，發(fā)現(xiàn)有十多篇課文都涉及名人，文章體裁雖各不相同，有的是敘事散文，有的是說理狀物，語言表達形式卻豐富多彩，可以作為教表達、明事理的范本。這些文章不僅有獨特的語用訓練點，而且弘揚著正能量的人生觀、價值觀。

2. 分析學生。在學生心中，什么樣的人是名人呢？通過課前調查，我發(fā)現(xiàn)很多學生對影視綜藝達人如數(shù)家珍，而對課文中講述的作家、科學家、史學家、藥學家、政治家卻不太了解，對名人的認識有偏頗。究其原因，一是學生平時涉獵名人傳記較少；二是平常的習作中以寫身邊人為主，很少涉及到名人，至于名人事跡如何寫，學生更是丈二和尚摸不著頭腦。“走近名人”主題閱讀的價值，不僅能讓學生在閱讀中穿越時空，了解古今中外名人的人生經歷和故事，懂得“名人”的真正內涵，而且也會在學生心中樹立人生的榜樣，引發(fā)學生對自己人生的思考。五年級學生正進入青春期，內心敏感、情緒多變，說教的方式往往會令其反感，而名人故事則能在潛移默化中凈化同學們的心靈。

3. 研究思路。選定主題后，我重點選擇了8篇課文，作為“走近名人”的主要研究篇目。剛剛開始起步，我決定先教選定的前4篇，我把《裝滿昆蟲的衣袋》 《高爾基和他的兒子》作為精讀課，分別用兩課時教。因為兩篇課文選材很有特點：《裝滿昆蟲的衣袋》選擇了法布爾癡迷昆蟲兩件事；《高爾基和他的兒子》則寫了父子之間相聯(lián)系的兩件事，同樣是圍繞人物品質選取了兩個事例，但選材角度卻不同，值得推敲?！稁煻麟y忘》 《推敲》準備做主題拓展閱讀，五年級的同學對老師和賈島比較熟悉，讀過相關的詩歌和文章，而且事例典型，寫作上也很有特色。比如，作家劉紹棠直接描寫老師言行的句子很少，他是通過自己回憶田老師講的故事和感受來寫老師，課外可以補充名家名篇寫老師的文章，開闊學生寫作的視野。而《推敲》這篇課文，像賈島這樣喜愛推敲詩句的詩人有很多，適度地拓展不僅能感受古詩語言的魅力，還能引導學生掌握推敲詞句的方法。

后4篇課文都在教材的第六單元，體現(xiàn)的是名人“百折不撓”的品質。在前面的學習中，同學們對主題閱讀有了一些感性認識，課堂教學就可以做更多的變革。我準備先上一堂單元導讀課，引導學生默讀本單元4篇課文，理解重點詞語，朗讀重點片段，了解主要內容，初步理解人物形象。如《天火之謎》可以精讀拓展富蘭克林的其他故事，豐富學生對人物的理解；《厄運打不垮的信念》 《諾貝爾》這兩篇課文則進行對比閱讀，因為兩篇文章都詳寫了主人公遭遇的厄運，都采用了列數(shù)據(jù)的方式表現(xiàn)主人公治學刻苦、意志堅定、成就卓越；《滴水穿石的啟示》則是一篇說理文，列舉事例很有代表性，事例敘寫簡潔概括，教學中可以引導學生搜集課內外有滴水穿石精神的名人故事，學習課文的語言表達方法——擺事實，講道理。

二、行動：課堂實踐，優(yōu)化策略

1. 設計學案，明確目標。確立“走進名人”主題，明確教學思路之后，如何設計課堂教學成為擺在我們面前的第一道難題。以往的教案一般由教學目標、教學內容、教學重點或難點、教學過程等流程構成，而主題閱讀要求教師根據(jù)《語文課程標準》教學要求，學生學情，對教材深度開發(fā)后，創(chuàng)編適合學生學習的內容，需要教師及時分析、了解學生的學情，進一步調整教學方式和方法。于是，我設計了課堂教學的學案，主要從學習內容、學習資源、學情分析、教學目標、學習目標、學習活動、學習評價幾方面構成。這樣的設計主要體現(xiàn)了我的三點思考：

（1） 明確目標。課前教師需要做好學習內容、資源的梳理、篩選和整合，了解和分析學生的知識結構和學習難點，在此基礎上確立教的目標和學的目標。我覺得這兩個目標都很重要，教學目標是老師根據(jù)《語文課程標準》學段要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提煉教學重點；學習目標則是讓教師轉變思維，站在學生角度思考，用第一人稱“我認識”“我理解”“我會運用”的句式，來梳理自己在課堂教學中要掌握的陳述性知識、程序性和策略性知識，語言淺顯易懂，表達簡潔清晰，融合教學目標，把學生放到了課堂中央。

（2） 組塊教學。在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元，整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動被稱為“組塊”。在主題閱讀教學中，要教的東西很多，教學的時間卻非常有限，組塊設計學習活動，教師就可以把相關的教學內容加以重組、整合，形成新的內容板塊，這樣形成的內容板塊更加科學、適切、精要。

（3） 評價一致。學案的最后一個板塊是學習評價。學習評價的內容就是學習目標，體現(xiàn)的是教、學、評的一致性，強調課堂教學目標明確而集中，每一個學生都能有所得，有所獲，有所長進。學習評價教師重在了解學生作為學習主體的真實感受，看看學生是否讀懂內容，是否掌握閱讀方法，是否能遷移運用，是否能提高閱讀效率。

2. 課型變革，找準支點。我們的課堂最重要的是了解學生的學習需求，找準學生學習的支點，以此來設計教學，讓學生經歷真實學習的過程，才能讓學生掌握有效的學習方法，享受閱讀表達的快樂。

（1） 閱讀寫作課。五上第一單元的習作就是寫教過自己的老師。怎樣指導學生撰寫感恩老師主題的習作呢？為了摸清學生習作的需求，習作前我先讓學生閱讀《同步拓展閱讀》上的三篇文章，分別是魏巍的《我的老師》，以及兩位外國作家撰寫的《嚴師》 《杰恩教授的指導》，在此基礎上寫一篇關于老師的日記。在同學們的日記中，我看到很多大段贊美老師的言辭，但缺乏具體可感的事例，即使有些寫事例的習作，大多選取的都是生活中老師給予教育關懷的事例，沒有表現(xiàn)出老師獨具魅力的個性特點，別具一格的教學風格，無法讓人獲得內心的共鳴和感動。其實，老師和學生朝夕相處，共同度過的最美好的時光莫過于課堂了。找到支點之后，我研讀了課文《師恩難忘》和“習作1”《我的班主任》，以及《補充習題》上的《老師，我相信石頭會開花》之后，我發(fā)現(xiàn)三篇文章都是通過課堂上發(fā)生的典型事例來表現(xiàn)老師的不同特點，而且后兩篇文章的言語細節(jié)描寫細膩動人，很有特色。由此，上一堂“感恩老師”主題的閱讀寫作指導課的構想，就在腦海中醞釀起來。

課堂學習之初，我出示填空，引導學生回顧課文《師恩難忘》的主要內容，交流對田老師的第一印象后，問了這么一個問題：“讀讀田老師的故事，你覺得田老師用故事教學的方法教小朋友學古詩，這個方法好嗎？好在哪里？”這個發(fā)散性提問打開了學生的思維，他們品讀課文發(fā)現(xiàn)故事教學法的諸多好處：有的說讀懂了古詩的主要內容；有的說故事讓小朋友明白了保護環(huán)境、不可采摘花朵的道理；有的說故事生動有趣，讓學生們感受到古詩的魅力；有的說故事貼近學生的生活……交流到這里，同學們真正體會到這篇課文的寫作特色——用創(chuàng)編故事的典型事例，表現(xiàn)田老師教學有方，我隨機板書“典型事例，凸顯中心”。

教學的第二板塊，我請同學們采用默讀《我的班主任》 《老師，我相信石頭會開花》兩篇文章。思考文章通過什么典型事例表現(xiàn)老師的特點，并圈畫描寫老師言行的感人語句，寫下自己的感受。有了前面學習的鋪墊，學生很快就發(fā)現(xiàn)這兩篇文章分別是通過老師指導學生習字、造句的典型事例，來表現(xiàn)老師耐心細致、慧眼識人的特點。課堂上，同學們還朗讀了令自己感動的語句，老師語言、動作等細節(jié)描寫都能細膩地表達作者對老師的感恩之情。

課堂最后一個板塊是同學們分小組開展互動交流，圍繞自己習作的對象構思題目、開篇、結尾，尤其是典型事例，大家集思廣益，開闊思路：有的同學說英語李老師教同學讀單詞“ten”和漢語“疼”結合起來，語言幽默風趣；有的同學說數(shù)學朱老師根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，采用難題重復教學法教同學破解難題，態(tài)度嚴謹認真……找到了老師課堂教學的典型事例，同學們就容易發(fā)現(xiàn)老師的個性特點和教學特色，對老師的感恩之情就自然而然地表達出來了。

這堂閱讀寫作課，聚焦在“感恩老師”，劉紹棠的啟蒙老師在當?shù)乜梢哉f是家喻戶曉的名人，他喜愛學生，才華橫溢，在作者的心里播下了文學的種子。我巧妙地把課文精讀、“習作1”、《補充習題》融合在一起教學，讓學生去發(fā)現(xiàn)“典型事例，凸顯中心”“細節(jié)描寫，刻畫人物”的寫作方法，并在生活中去運用。

（2） 單元導讀課。上第六單元導讀課前，學生已經學過了好幾篇名人的課文，了解了一般寫人敘事的手法。第六單元4篇課文，文體有所不同，有記敘文也有說理文，但都聚焦在表現(xiàn)名人百折不撓的品質。文章的開頭或描述現(xiàn)象，或倒敘，或簡介人物，結尾有歸納人物品質，也有講述人物貢獻的。前三篇課文事例具體生動，教學中可有效指導學生抓住關鍵詞語，概括段意和內容。然后，我設計了一張課前自主學習單，引導學生閱讀4篇課文，梳理易錯字音、字形，不理解的詞語，摘抄描寫精彩的句子，記錄閱讀感受，了解課文主要內容，提出自己的疑問。

這堂課學生學習積極性比較高，一節(jié)課讀4篇課文，對他們來說是一件富有挑戰(zhàn)的事情。課堂的教學節(jié)奏比較快，容量大，學生的課前預習就顯得尤為重要。跟以往的課堂教學相比，單元導讀課有許多不同。首先，教師要根據(jù)主題梳理整冊書相關內容，然后結合《補充習題》上的練習精選精講，尤其是根據(jù)學生的自主學習單，進行教學內容的補充。其次，課文組合教學之后，課文中的詞語可以重組，用豐富的形式呈現(xiàn)，讓學生在詞語游戲中，感受詞語的內涵和感情色彩，對于字形相近的就可以組詞比較。概括課文主要內容，是高年級學生必須掌握的學習能力。我通過設計的填空，引導學生從課文中搜集相關的信息，讓自己的概括更加完整、清晰。然后，讓學生選擇第六單元自己感興趣的一篇課文進行默讀，練習概括主要內容。交流中發(fā)現(xiàn)，學生能抓住主要事件，但是沒有關注名人生活的年代和身份，以及名人的主要貢獻，老師相機指點，學生就明白了。

（3） 對比閱讀課。上過第六單元“百折不撓”導讀課，我采用精讀方式完成了《天火之謎》第二課時，《厄運打不垮的信念》 《諾貝爾》準備采用對比閱讀的方式。學習活動主要分成三大板塊：我是第一次進行對比閱讀兩篇課文，所以，我是抱著嘗試的態(tài)度帶著學生比較兩篇文章的課題、開頭、結尾，重點比較人物的異同，感受歷史名人身上百折不撓的品格。出人意料的是，學生很快適應課文的學習方式，而且有許多精彩的展現(xiàn)：比如，用成語概括名人的事跡，學生運用成語打破了文章的敘述順序，進行了語言的重新組織，體現(xiàn)了學生對課文內容的概括能力；還有我請學生給拾金不昧的同學擬題，有的同學用品質加人名，有的用品質，還有的別出心裁用數(shù)字150元，體現(xiàn)她金子般的心靈，學生的智慧都被激發(fā)出來了。在比較兩個人物時，同學們能通過快速默讀發(fā)現(xiàn)談遷、諾貝爾所遭受的厄運，體會人物身心所遭受的痛苦。最后，我出示結尾兩組數(shù)據(jù)，再次給學生耳目一新的感受，描寫歷史人物用數(shù)據(jù)資料體現(xiàn)人物品質比較有說服力。課堂教學中，我始終不忘學習方法的指導，這樣才能幫助學生掌握學習的方法。

三、思考：精教多學，加減乘除

萬事開頭難。決定做主題閱讀時，我的內心充滿了迷茫、困惑，常常會陷入緊張和焦慮中，但這也是自我成長的開始。我開始逼著自己去多看一些群文閱讀的優(yōu)秀課例，多讀竇桂梅、蔣軍晶、薛法根等老師的專著，把讀到的一些東西轉化到自己的教學中，再慢慢地開始嘗試自己想要研究的閱讀主題。在實踐中，我堅持精教多學，對教學內容進行適當?shù)丶訙p乘除，課堂就悄悄發(fā)生了變化。默讀瀏覽的閱讀方式方法增加了學生課堂的閱讀量，單元導讀的方式縮減了課時，詞語組塊、課文組塊教學讓學生高效掌握閱讀方法，整合的效果加倍。而當學生興趣盎然開始自己的閱讀時，就是內化吸收做除法的過程，就是一次難忘的探索之旅。學生在主題閱讀實踐中，突破習作難點，解讀人物品質，概括主要內容，揣摩文本表達，也在不斷提高自己的信息處理、理解分析、鑒賞表達能力。

（作者單位：常州市新聞中心小學）