摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著層出不窮的信息技術(shù)融入課堂中，新型的課堂教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。在日常教學(xué)中，文章作者關(guān)注學(xué)生信息化生活，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)價值的問題情境，通過多元化的信息平臺，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的效果，將網(wǎng)絡(luò)科技與教育藝術(shù)巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在交流與分享中促進(jìn)培養(yǎng)綜合思維、分享合作觀，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)學(xué)科”的課堂教學(xué)框架模型結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；課堂框架模型結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-12

作者簡介：林龍峰（1978—），男，福建福州人，福建省福州市長樂區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦公室副主任、信息技術(shù)學(xué)科教研組長，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育。

一、信息技術(shù)的課堂框架模型結(jié)構(gòu)定義

信息技術(shù)的課堂框架模型結(jié)構(gòu)基于寬帶網(wǎng)絡(luò)和校園新技術(shù)環(huán)境，依托“三通兩平臺”和智慧教學(xué)平臺加以實(shí)現(xiàn)，整合教育信息化資源，利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。課堂框架從學(xué)習(xí)者本身的需求和發(fā)展出發(fā)，用“融合學(xué)習(xí)” 實(shí)現(xiàn)以培育學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂框架模型結(jié)構(gòu)。課堂的架構(gòu)包含如圖1所示的“學(xué)習(xí)平臺——課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線分享”“互動平臺——課中聚焦問題，多維互動”“作業(yè)平臺——課后拓展實(shí)踐，豐富積累”， 建立“關(guān)注信息素養(yǎng)，建構(gòu)適性課堂”的整體模型架構(gòu)。

二、信息技術(shù)的課堂框架模型結(jié)構(gòu)具體操作

1.學(xué)習(xí)平臺——課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線分享

教師在授課前期利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線分享，針對新的課程提供給學(xué)生相應(yīng)的演示案例、演示課件、學(xué)生助學(xué)網(wǎng)站、學(xué)生練習(xí)素材以及教師評價表等電子文件。學(xué)生通過這些文件，可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，并且能夠借助信息技術(shù)課程的任務(wù)支架，做到“學(xué)習(xí)先行”，完成學(xué)生思想認(rèn)識的表達(dá)。

（1）發(fā)布任務(wù)，認(rèn)識信息。借助教育資源公共服務(wù)平臺，教師設(shè)計電子導(dǎo)學(xué)教材并在“自學(xué)空間”上發(fā)布，學(xué)生結(jié)合課前資源包進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況分享到學(xué)習(xí)平臺。導(dǎo)學(xué)單既可以是基礎(chǔ)性知識的認(rèn)識，也可以是初步的制作，還可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的思維導(dǎo)圖。

如教學(xué)小學(xué)五年級下冊信息技術(shù)第12課“設(shè)計框架網(wǎng)頁”時，教師在“自學(xué)空間”中直接呈現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站即可看到運(yùn)用框架網(wǎng)頁技術(shù)制作的導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站。在學(xué)生瀏覽網(wǎng)站的過程中，“導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站”幫助其理解框架網(wǎng)頁的概念以及感受其設(shè)計結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。教師通過“微視頻”的演示，讓學(xué)生逐步了解框架網(wǎng)頁的制作方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在線思維導(dǎo)圖軟件創(chuàng)建“框架網(wǎng)頁”思維導(dǎo)圖，作為預(yù)習(xí)作品傳到平臺上。思維導(dǎo)圖在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的初步認(rèn)知，思維導(dǎo)圖（如圖2）上傳到平臺后，學(xué)生既可以在小組內(nèi)分享交流，也可以跨組進(jìn)行評論。通過課前的分享評價，學(xué)生的思路隨之打開。思維導(dǎo)圖就像一張地圖，清晰明了地指引著學(xué)生的思路，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

通過檢測“前端學(xué)習(xí)”，教師從中發(fā)現(xiàn)共性問題；及時掌握學(xué)生對課程的總體理解，調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計，使課堂教學(xué)更有針對性。前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)成果的評價引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注伙伴的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)成果的分享中提升自己。

（2）認(rèn)識任務(wù)，獲取信息。在公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既可以生成學(xué)習(xí)進(jìn)度條，又便于網(wǎng)上分享交流，通過信息的獲取，學(xué)生的創(chuàng)作更有實(shí)際意義。在相互欣賞和互相學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步創(chuàng)作作品的愿望。通過平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計功能，教師能夠清楚地了解學(xué)生獲取基本信息的狀況，依靠學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的資源，在課堂中進(jìn)行有針對性的教學(xué)和個性分享指導(dǎo)。

教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建一個信息技術(shù)學(xué)習(xí)論壇，進(jìn)行電腦作品的推薦欣賞，發(fā)起與信息技術(shù)相關(guān)熱點(diǎn)問題的討論，或者就一個學(xué)生感興趣的主題讓學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，重點(diǎn)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性信息思維，形成個性化的認(rèn)識，打破時空和交流方式，這些學(xué)習(xí)平臺能達(dá)到以往課堂探討所達(dá)不到的效果。

2.互動平臺——課中聚焦問題，多維互動

（1）聚焦問題，信息表達(dá)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“適時”的學(xué)習(xí)主題場景，拋出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過嘗試將復(fù)雜問題分解，分步解決問題，逐步構(gòu)建簡單的思維模型，注重抽象思維的訓(xùn)練，學(xué)會如何找到問題的切入點(diǎn)。

再以“設(shè)計框架網(wǎng)頁”一課為例，該課關(guān)鍵問題在于根據(jù)素材規(guī)劃設(shè)計框架網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中教師提出分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇完成一項(xiàng)任務(wù)。①基礎(chǔ)任務(wù)：根據(jù)教材提供的內(nèi)容和素材，以“防震減災(zāi)專題網(wǎng)站”為例，規(guī)劃設(shè)計出網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，可以應(yīng)用Process On在線制作思維導(dǎo)圖規(guī)劃結(jié)構(gòu)。②提高任務(wù)：根據(jù)老師提供的“快樂童年”“消防安全專題”“校園文化”等素材，規(guī)劃設(shè)計出網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，使用電子交互式白板的思維導(dǎo)圖工具，團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過在線思維導(dǎo)圖和互動白板的使用，進(jìn)行框架網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，小組合作、共同探究完成任務(wù)，呈現(xiàn)不同的思維結(jié)構(gòu)圖。教師抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，運(yùn)用希沃交互式白板的優(yōu)勢，設(shè)計交互活動，凸顯信息的表達(dá)。

（2）多維互動，打破時空?；诱n堂平臺，把師生凝聚在充滿動感的信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂管理更加全面而高效。運(yùn)用智能終端的拍攝功能，進(jìn)行白板大屏幕與手機(jī)屏幕的相互切換，教師“解開”講臺的束縛，走到學(xué)生當(dāng)中去，遠(yuǎn)程直接控制講臺上的互動設(shè)備，如交互式平板、展臺等，在課堂的任何角落講課并隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用多智能終端的融合，并將拍照的圖片即時投射到白板大屏幕。在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生推薦的作品，這時學(xué)生可以通過微信掃一掃，開啟“微彈幕”，對同學(xué)的作品給予各種反饋回答（如圖3所示），懸浮在屏幕上方的實(shí)時評價語言增強(qiáng)了學(xué)生對這一課堂活動環(huán)節(jié)的興趣，同時兼具娛樂性和互動性，也適時引導(dǎo)了學(xué)生信息道德的規(guī)范，讓學(xué)生充分地參與課堂探索的體驗(yàn)。

在這樣的學(xué)習(xí)活動中，平臺的工具軟件和多種資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、多樣方式的呈現(xiàn)提供了選擇和支持。學(xué)生應(yīng)用工具和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在技術(shù)所提供的環(huán)境中合作探究、交流分享以及處理信息，促進(jìn)信息技術(shù)的認(rèn)知和信息處理技能的發(fā)展，真正培養(yǎng)了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)平臺——課后拓展實(shí)踐，豐富積累

（1）拓展實(shí)踐，信息歸納?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，資源觸手可及。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際產(chǎn)生的問題，激發(fā)學(xué)生利用工具、資源自主探究，并在探究的過程中開闊學(xué)生的視野，豐富信息的積累。教師可以針對同一個問題提出不同的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生選擇課后學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生分享。

課后，教師通過“智學(xué)網(wǎng)”平臺上的“作業(yè)App”布置作業(yè)，教師可以智能組題，通過編輯不同層次的題目，進(jìn)行個性化修改，然后一鍵布置給學(xué)生。班級有班級總?cè)海處煂⒕哂胁煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生分A、B和C組，將作業(yè)分配給不同的組，通過作業(yè)量、作業(yè)難度的分層布置實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行智慧的評估。激勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自主作業(yè)，還可以利用“平臺知識PK賽”，進(jìn)行同學(xué)之間的互動出題解題活動。學(xué)生在平臺上提交的作業(yè)，系統(tǒng)自動批改、即時評分，學(xué)生可以翻看訂正錯題，系統(tǒng)自動同步反饋。教師則可以通過觀看學(xué)生“錯題庫”看到學(xué)生平時的錯題，可以發(fā)送給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)包，做到精準(zhǔn)地補(bǔ)缺、補(bǔ)漏。

（2）線下積累，信息應(yīng)用。教師在微信公眾號平臺上創(chuàng)建一個信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)習(xí)社區(qū)”板塊，專門發(fā)表學(xué)生的作品。在這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺，不同班級的學(xué)生家長都可以看到自己的孩子和其他孩子發(fā)布的作品，有時還會把孩子的好作品分享到朋友圈，用微信實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長的高效互動。充分利用社區(qū)資源，相互啟發(fā)，共同發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地開闊學(xué)生的視野，豐富其線下知識的積累。

三、信息技術(shù)的課堂框架模型結(jié)構(gòu)意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了每位學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)，打開了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的路徑和方式，大幅度降低了課堂的固定感。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學(xué)信息技術(shù)課堂建立在“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)中心”和“線上線下融合”的基礎(chǔ)上，它是師生互動交流的場域，師生、生生進(jìn)行人際交往、人機(jī)交流，可以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，提高信息技術(shù)學(xué)科的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。信息技術(shù)課程正處于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的變革進(jìn)程中，在借鑒、繼承與創(chuàng)新中進(jìn)行新型課堂框架模型結(jié)構(gòu)的探索，新時代信息技術(shù)教師要不斷深入反思，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的探究實(shí)效，將互聯(lián)網(wǎng)信息化和信息技術(shù)探究活動相結(jié)合，培育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)課堂，將是面向教師和學(xué)生而共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，讓我們共同努力，使信息技術(shù)課堂教學(xué)彰顯出其特有的育人價值。

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