曹娟

摘 要：在教育教學過程中，教師應隨時捕捉語言文字訓練的點，隨時關注學生學的狀態(tài)，隨時關注學生已有的知識，激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、重視質(zhì)疑、恰當補白，讓語用教學落到實處。

關鍵詞：語用；興趣；情境；質(zhì)疑；補白；以生為本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-07

作者簡介：曹 娟（1981—），女，湖南溆浦人，湖南省溆浦縣盧峰鎮(zhèn)警予學校校辦室主任，一級教師，本科，研究方向：教育教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程性質(zhì)進行了修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。如何更好地進行語言文字的訓練呢？在平時的教育教學實踐中，我進行了一些嘗試，也總結(jié)出了以下四點做法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

“興趣是最好的老師。”一堂課的成功與否，與學生有無興趣有很大關系。如果學生對所學知識感興趣，就會積極主動地去探索、去研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體驗成功的快樂。

學生學習興趣不高是首先應該解決的問題，學生對文言文本身就有畏懼感，要是再加上枯燥的形式，那學生就更學不進去了。所以在設計上，我把學習興趣的激發(fā)放在了首位。

比如，《夸父追日》雖然是一篇文言文，但是課文下面都有注釋，對于六年級的學生來說，內(nèi)容簡單易懂。因此，在這篇課文的教學上，我依然采用先預習再自主學習，最后進行小組匯報交流的方式。對課文內(nèi)容的教學，采用小組學習對子互相說，再指名匯報的方式，很順利地就解決了。

閱讀文言文能力的培養(yǎng)是教學文言文的一個目標，只有關注了學生的能力，我們才能達到“教是為了不教”的境界。

再如，語文S版六年級上冊第23課《自然之道》這篇課文是一篇精讀課文，單元的主題是“科學與發(fā)現(xiàn)”。閱讀訓練重點是深入理解課文內(nèi)容，認真領會說明的道理。教師在導入時，可以用幫助蝴蝶脫繭而出，卻害死蝴蝶的故事，配以生動動態(tài)的多媒體課件，揭題引“道”，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望。

思維能力的培養(yǎng)是我們教育的目標，我認為，語文教不到思維上，學生的思維沒有得到訓練與發(fā)展，只用幾個詞語模仿著說幾句、寫幾句，表面精彩，實則無效。為教語言而教語言，那是無效的，我們只有把語言的教學教到學生的思維本質(zhì)上去才有效。

二、創(chuàng)設情境，突破重點和難點

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學。因而在課堂教學中，教師選擇合適的教學情境，有利于學生對學習知識的認識、理解和掌握，有利于突破教學的重點和難點。

比如，在教學《天窗》第二課時小組匯報時，學生說：“我們小組感受最深的句子是‘你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象他們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。我們覺得‘猛厲地掃蕩用得好，因為……”待學生說完理由后，我馬上追問：“你知道‘猛厲是什么意思？你想象一下，被風雨雷電猛厲地掃蕩過的世界會是怎么樣的？”引導學生抓住關鍵詞句品讀、感知，結(jié)合生活實踐、應用多媒體圖片展示、對比體會、說說讀讀等教學手段，引導學生品析詞句。讓學生暢所欲言，感受到“是怎樣猛厲地掃蕩了這世界”，接著就引導學生帶著這種體會、帶著這種感受讀讀這句話。這時，學生讀出了感覺，感受到風雨雷電交加時的世界，是一個什么樣的情景。

三、重視質(zhì)疑，找準突破口

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題，也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”語文教學要重視質(zhì)疑，找準突破口。

比如，在學習《天窗》這篇課文的時候，第二課時的教學一開始，我就引導學生回顧上節(jié)課兩個沒有解決的問題，提出學習要求，以“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這一問題為突破口，引導學生們快速瀏覽課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么時候出現(xiàn)的。待學生找到“雨天”和“晚上”后，教師追問道：“雨天和晚上，這小小的簡陋的天窗又是如何給孩子們帶來慰藉的呢？” 順勢出示自學要求：認認真真地默讀課文，把能讓你感受到天窗給了孩子們慰藉的句子畫出來，看看作者是怎么寫的，用什么方法寫的，把自己的感受批注在旁邊。引導學生展開自主學習，從而培養(yǎng)了學生的自學能力，實現(xiàn)了學生與文本、與作者的初次對話。

在充分自學和激烈的小組交流之后，教師要緊扣“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這一中心問題，讓學生以小組為單位匯報相關的句子，暢談自己的閱讀感受，并引導學生把自己的感受通過朗讀展現(xiàn)出來。在點評、補充、挑戰(zhàn)、再挑戰(zhàn)的氛圍下，教師一步步地引導學生帶感情朗讀。同時加強學生說話訓練，如練習用“也許……也許……也許……”想象說話。課堂中，學生們放飛思緒，說了許多合理、有趣的句子，進而凸顯了“語用”這一核心目標。

閱讀的過程是一個由言語到語境、透過言語尋找語境的過程，是解讀作者意圖的過程，把閱讀對象當作一種交際媒介，把讀物人化的過程。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要以學習語言的表現(xiàn)形式為學習主題，要重視質(zhì)疑，找準突破口，形成“能級遞進”的方式，直線式前進，螺旋式上升。

四、恰當補白，巧解情感謎

小學語文課文文質(zhì)兼美，許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”，給課堂教學留下了無限遐想的空間?！把a白”就是指在課堂教學中，教師針對文本的空白點或生發(fā)點，引導學生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白，使課堂教學更加富有創(chuàng)造性，從而激發(fā)學生的想象力，提高教學效率，在學生知識、情感、價值觀的教育上取得質(zhì)的突破。

例如，在教學《理想的風箏》一課時，待學生情感到高潮時，教師先拋下問題：“此時此刻，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？”學生暢所欲言。再進行小結(jié)：“劉老師用他的一言一行為學生播下了樂觀自信、頑強不屈、熱愛生活的種子，放飛了屬于每個人的理想的風箏。也正是在他的影響下，作者挺過了一次又一次的磨難?！?/p>

作者緊接著補白了這樣一段文字——“‘文革期間，他由一個大學教授，一下跌落成了一個傘場的工人。1994年4月，他做了腎癌手術，切除了左腎；2001年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他和他的劉老師一樣仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。因為在他的世界里，永遠有一只只飛翔的風箏。”他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！睂W生們一下子與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。

課文中的留白，是教師不需要教的內(nèi)容。課堂教學中巧妙補白，能夠張揚學生獨特的個性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，是和學生共同對課文進行的“二次創(chuàng)作”，能達到以情生情、以思引思的課堂教學境界。

學生是學習的主體，讓學生主動探究，這既是新一輪課程改革的核心思想，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)以學生為中心，我們不能停留在喊口號的階段，而要更多地與語文教學實踐相結(jié)合。在實踐中探索，在實踐中創(chuàng)新，聚焦“語用”這一關鍵詞，促進學生語文能力與素養(yǎng)的全面提升，從而實現(xiàn)語文教學的新突破。

參考文獻：

[1]李三福.教學的語用學研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[2]崔淑珍.語料庫語言學的發(fā)展[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報，2001（2）：29-30.