謝娜

摘 要：教學風格是一次認識自我、提升自我，從而包裝自我最后到彰顯自我的過程。教師通過對名家著作的閱讀，在歸納梳理中反思，再到實踐教學中去驗證，從而形成自己的教學風格。在多年的語文教學實踐活動中，作者的教學風格初探定為一種樂心教育，將“真實的學習”理念根植于課程的開發(fā)與實施，引領(lǐng)課堂教學可持續(xù)發(fā)展。在“樂心教育”教學風格的提煉過程中，“快樂”與“匠心”是課堂活動的兩個關(guān)鍵因子，課堂教學理念有兩個關(guān)鍵詞——“多元化”和“共享性”，通過“五美悅讀法”教學模式去彰顯自己的教學風格。

關(guān)鍵詞：樂心教育；教學風格；五美悅讀法；多元化；共享性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-22

作者簡介：謝 娜（1980—），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第八中學教務(wù)處主任，高級教師，研究方向：初中語文教育教學。

一、教學風格的理解

我們每一位教師都要讓自己真正成長為具有自己教學風格的名師甚至教育家，這是我們奮斗的目標。而名師要形成自己的教學風格，就需要有自己的教學思想、教學專長及教學模式，從而形成自己的專業(yè)修養(yǎng)、個性特征、一般素養(yǎng)和專業(yè)追求。通過不斷的學習，我深刻認識到教師需要在未來的教學過程中保留一份“自留地”，通過剖析、提煉、尋求、突破、表達這五個步驟提煉自己的教學風格。有人說提煉教學風格就是對自己的教學理念的一次“提純”，去偽存真，找到自我的身份認同，從而得到社會認同。教學風格的提煉為的是更好地引領(lǐng)學生成長，促進學校的發(fā)展，從而推動教育的發(fā)展。樸實來說，就是能遇到更好的自我，做成最美的教育。

二、我的教學風格初探

1.自我教學風格概念——樂心教育

樂心教育，是將“真實的學習”理念根植于課程的開發(fā)與實施，引領(lǐng)課堂教學可持續(xù)發(fā)展，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生在課堂中享受“讓生命幸福成長的理念”。樂心教育將“快樂”與“匠心”作為課堂活動的兩個關(guān)鍵因子，讓學生在課堂經(jīng)歷中分享學習的快樂，感受幸福的生長，實現(xiàn)自我的超越?！皹沸慕逃本褪且獎?chuàng)設(shè)樂于思考、樂于探究、樂于合作、樂于實踐、樂于分享的課堂學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生成為具有匠心精神的人。在引導學生快樂學習的同時，培養(yǎng)工匠精神，堅持“先成人、再成才”的德育目標，內(nèi)化于心、外化于行，讓學生們在各個方面都能綻放屬于自己的精彩。學生在課堂中親身經(jīng)歷、參與、體驗各種活動，感悟?qū)W習上面的情趣，點燃智慧的火花。

“樂心教育”的關(guān)鍵落在“樂”與“心”。“樂”是一種學習發(fā)生的情感維度，體現(xiàn)了學生學習中的快樂之情和喜悅之意。學生首先 “由趣而樂”，再到“由知而樂”，這非常符合學生的認知規(guī)律，從自然流露的情感反應(yīng)到對知識的深層感悟，從而產(chǎn)生對生命的內(nèi)在的詠嘆。將“樂心教育”理念運用到課堂教學中，能有效激發(fā)學生的學習 積極性，提升學生的學習能力和接受 能力。

2.自我教學模式——“五美悅讀法”

在課堂教學中，我大膽嘗試了“五美悅讀法”，讓學生們將“閱讀”轉(zhuǎn)為“悅讀”，希望能夠培養(yǎng)、構(gòu)建學生的語言能力和思維能力，同時堅信課堂改革的長遠性和傳承性。

“五美悅讀法”指的是在閱讀的過程中，從美詞、美句、美章、美法、美悟五個方面去把握文本，是追求回歸文本的過程，讓課堂成為有文化的地方，讓教師成為傳承文化的人。

（1）在美詞、美句的賞析中，學生從有修辭的簡單句子著手逐漸走向文本的細節(jié)賞析，由粗枝大葉的整體賞析到精細化的特色品味，學生的閱讀量由小到大，閱讀面由狹窄到寬廣，閱讀技巧由不科學到科學。

（2）在美章的訓練中，學生整體把握文本的意識逐漸增強，逐漸懂得美文的構(gòu)思和布局，感悟作者的獨具匠心。

（3）在美法的探究中，學生對文本的理解有了更多的靈動性。各種寫作手法的探究，讓學生的寫作充滿創(chuàng)意、充滿靈氣。好的創(chuàng)意配上好的寫法，如一塊好的布料遇上了好的針法，穿針引線必能讓作品出彩。

（4）在美悟的探尋中，更能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是綜合性的提升，也是對文本的深入探究。這樣的訓練有助于提升學生的寫作能力以及對文本的概括能力。

3.自我教學風格的規(guī)劃

在 “樂心教育”教學風格的提煉過程中，我的課堂教學理念有兩個關(guān)鍵詞：“多元化”和“共享性”，通過“五美悅讀法”這種教學模式去彰顯自己的教學風格。

（1）多元化。“多元化”體現(xiàn)了教師教學思維的多元性，教師從學生的角度和課本知識的角度實行開拓性教學?！岸嘣崩砟罡淖兞藗鹘y(tǒng)單純以“讀寫”為目的課堂教學模式，在“五美悅讀法”的訓練中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，陶冶學生情操，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師將課內(nèi)文本和課外文本的內(nèi)容進行整合，讓學生自由地選擇自己喜歡的知識點進行賞析，用自己熟知的方式輕松地表達，每節(jié)課都能動態(tài)生成許多新知識，既原汁原味，又充滿了挑戰(zhàn)性。課堂中“多元化”的教學理念，讓師生都摒棄了思維定式，靈活調(diào)動內(nèi)在的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生靈活、自主的思維方式，不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和各種能力，從而讓學生在快樂、輕松的環(huán)境中學習、成長。

（2）共享性。共享教育是面向現(xiàn)實與未來的教育，它的前提是如何尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求。課堂中，我們?nèi)绻尤搿肮蚕硇浴痹?，學生則可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段和方法，表現(xiàn)出個人對知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度地有效利用與共享，即所謂的“隨需所獲，學以為己”。“共享性”的課堂是遵循規(guī)律、自然生長的課堂，是擁有選擇、自主生長的課堂，是享受空白、自由生長的課堂?！拔迕缾傋x法”的課堂充分體現(xiàn)了“共享性”，還表現(xiàn)為學習資源的共享、學習方式的互動、學習思維的拓展。學生在充滿安全感的課堂中自主靈動地學習，讓自主學習真正發(fā)生?！肮蚕怼钡倪^程其實就是“對話”的過程，課堂中教師營造出一種“師生平等、生生平等”的學習氛圍，強調(diào)對話情境中的“傾聽”，并隨時接納對方的心靈。在師生對話、生生交流中，通過語言進行討論和爭鳴，教學相長，對于教師來說，是一份寶貴的精神收獲。

4.建構(gòu)教學風格的時間規(guī)劃

回首過去的教學過程，我重新認識了一下自己，結(jié)合自己的學科特點和和性格特征，我將朝著幽默型的教師發(fā)展。教師的成長總是從模仿階段到創(chuàng)造階段，最終走向成熟階段。在模仿階段，我們應(yīng)當學會閱讀，在專家的理念中學習提升，通過觀察、博采眾長，為形成自己的教學風格夯實基礎(chǔ)。當模擬達到熟練的程度之后，我們便可以進入創(chuàng)造階段，經(jīng)過自己的思考和探索，將經(jīng)驗在學校、區(qū)域內(nèi)推廣，通過積累案例，撰寫相關(guān)論文，力爭在市、區(qū)獲得影響力。當進入成熟階段時，再將自己一些個性化的教學特色有機地結(jié)合起來，并在教學實踐中逐漸穩(wěn)定下來，對“樂心教育”的初探形成自己的理論著作，從而促進自我、學生、教育的發(fā)展。

“樂心教育”是我對教育教學工作的一次反思和提升的結(jié)晶，也是自我教學風格的初探。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

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