邵麗猛

摘 要：陶行知先生在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！彼赋觯阂夥艃和淖欤试S他們對(duì)事情有疑問。兒童只有有了問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。的確，質(zhì)疑，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。美國(guó)的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！?/p>

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑課堂；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-026-1

“質(zhì)疑課堂”就是在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，以及在交流時(shí)及時(shí)利用證據(jù)，提出疑問，請(qǐng)人解答。學(xué)而無疑，不可能；學(xué)而不疑，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)流于表面，十分膚淺。陶行知提出：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”新課標(biāo)也指出：要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

一、課堂現(xiàn)狀

我校對(duì)三到六年級(jí)共1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的約占問卷者總數(shù)的13.9%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的約占5%，而課上敢于當(dāng)面質(zhì)疑老師錯(cuò)誤的僅占2.7%。學(xué)生普遍缺少質(zhì)疑的意識(shí)才是問題的關(guān)鍵。

二、原因剖析

（一）教師的一言堂。傳統(tǒng)的以教師為中心的“問答式”、“聽講式”教學(xué)，成了教師的一言堂，學(xué)生被教師“調(diào)教”地不敢越雷池半步，一言一行總有規(guī)矩。為了“圓滿”地完成一節(jié)課的教學(xué)，教師必須阻礙學(xué)生的質(zhì)疑，這樣一來，整節(jié)課缺乏師生、生生的互動(dòng)交流，缺乏經(jīng)歷探索獲取知識(shí)的過程，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）質(zhì)疑無門。有些教師素質(zhì)低下，一是對(duì)孩子缺乏耐心，對(duì)孩子的問題要么敷衍，要么不予理睬，使問題無法得到解答；二是知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，自身知識(shí)水平不高，無法輔導(dǎo)學(xué)生或無法解出答案。

三、質(zhì)疑的作用

（一）質(zhì)疑——?jiǎng)恿υ慈?。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄百|(zhì)疑”能激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動(dòng)著學(xué)生去探求知識(shí)、去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地。解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗(yàn)，隨著這些情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入。

（二）質(zhì)疑——主體價(jià)值。教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用學(xué)生主體教學(xué)就必須密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前學(xué)生的“疑”能使教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)有的放矢，啟之能發(fā)；課中學(xué)生的“疑”能使教師及時(shí)得到反饋，使教學(xué)更具有針對(duì)性；課后學(xué)生的“疑”有助于師生總結(jié)教與學(xué)的成果，或拾遺補(bǔ)缺，或啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把學(xué)習(xí)行為延伸到課外。

（三）質(zhì)疑——自我提升。課堂教學(xué)的過程也是由生疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的，首先必須培養(yǎng)學(xué)生生疑和質(zhì)疑的能力。疑是通向未知的大門，對(duì)學(xué)生來說，能提出問題，其實(shí)也就是他們揣摩數(shù)學(xué)文字、思考數(shù)學(xué)思想的結(jié)果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力大有好處。

四、營(yíng)造質(zhì)疑課堂的策略

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

課標(biāo)指出：教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中，只有學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”和“自由表達(dá)”。所以，教師應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，質(zhì)疑意識(shí)。

2.盤活質(zhì)疑，形成教學(xué)資源。在新型的師生關(guān)系下，質(zhì)疑是一種資源，教師要善于捕捉并加以利用，使每個(gè)學(xué)生都得到自由的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。將學(xué)生的認(rèn)知矛盾充分暴露于課堂，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

（二）正確引導(dǎo)

古人曾說過：“臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”說明了方法的重要性，不得章法的亂質(zhì)疑反而起到反作用。葉圣陶曾說過：“教就是為了不教?！弊鳛榻處煟粌H要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法。

1.發(fā)現(xiàn)“疑”點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵外延的拓展上質(zhì)疑等等。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，多而雜，這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選?？梢哉f，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，它要我們?cè)谄綍r(shí)腳踏實(shí)地地去訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)。

2.質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題如果是必須解決的，我們要解決，如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑的作用。把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果，從而實(shí)現(xiàn)“生疑——質(zhì)疑——釋疑——生疑”的良性循環(huán)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑去除了學(xué)生心中存在的盲從書本，膜拜師長(zhǎng)，固執(zhí)己見等思想，養(yǎng)成了善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。在數(shù)學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐中，教師的教學(xué)必須以質(zhì)疑為主線，以疏為主引，以學(xué)為主體，教給學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法和求學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生既重視學(xué)生知識(shí)積累，又重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的海洋中展翅高飛。