郭敬

摘要：新時代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。信息技術(shù)教學(xué)方法必須適應(yīng)新時期學(xué)生的特點，不斷改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。本研究從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用微課等方面研究了信息技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時代；信息技術(shù)；教學(xué)方法

新時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，教師也必須不斷地創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文主要從教學(xué)情境和微課兩方面出發(fā)探究如何創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力

不同的教學(xué)情境對學(xué)生的影響是不同的，良好的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生不斷探究新知識，提高學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)以下幾種情境來改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。人類社會的進(jìn)步起源于“為什么”，沒有問題，就沒有發(fā)明創(chuàng)新。著名教育家陶行知先生也指出“發(fā)明千千萬，起點是一問”。良好的問題是點燃學(xué)生思考的火花，促使學(xué)生去尋找解決問題的答案，在尋找的過程中，學(xué)生會不斷自主學(xué)習(xí)，自主探究，深入思考，提高技能。比如：在教授圖片處理技巧時，教師可以展示一張學(xué)生集體照，并提出問題：照片存在哪些不足之處？應(yīng)該怎樣處理？學(xué)生紛紛提出色彩問題、大小問題，背景問題，甚至個人胖瘦問題。那么學(xué)生為了讓班集體的照片漂亮些，紛紛動手去處理照片，不僅提高了自己的審美能力，也鍛煉了實踐操作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，首先需要有效地布置任務(wù)，使學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向的驅(qū)使下，學(xué)生可以集中注意力，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：學(xué)校舉辦運(yùn)動會，教師給學(xué)生布置任務(wù)：制作運(yùn)動會特約報道，那么不同學(xué)生會分配到不同的任務(wù)，有采訪、攝像、剪輯、視頻制作、文稿寫作、編輯、排版等工作，學(xué)生必須學(xué)以致用，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識完成教師布置的任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。通過有意思的故事將抽象的知識轉(zhuǎn)換成形象的語言，易于學(xué)生理解。在解釋網(wǎng)關(guān)這一專業(yè)名詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事：A學(xué)校的某男同學(xué)想去找B學(xué)校的某女同學(xué)，但是他不能直接去找。那么他就通過A學(xué)校的門衛(wèi)找到B學(xué)校的門衛(wèi)，B學(xué)校的門衛(wèi)為他找到女同學(xué)。這里的學(xué)校就好比網(wǎng)絡(luò)，門衛(wèi)就好比網(wǎng)關(guān)，網(wǎng)絡(luò)中互相訪問的電腦就好比兩個學(xué)校的學(xué)生。這樣一講，學(xué)生很容易就明白網(wǎng)關(guān)的含義了。

（四）創(chuàng)設(shè)競爭情境。學(xué)生精力旺盛，有很強(qiáng)的求知欲和競爭意識。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)新意識。在小組競爭的過程中，教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法促使小組成員積極思考，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的理解。

二、利用微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

《信息技術(shù)》課程被國家列為必修課，旨在提高學(xué)生的計算機(jī)操作、信息獲取、信息處理等能力。但是不同學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，對知識的接受能力不一樣，因此，教師在課堂上講授的知識無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。這種情況下，應(yīng)用微課教學(xué)顯得很有必要。

微課的理念最初是由西方學(xué)者提出來的，后來引入我國教學(xué)中，微課指根據(jù)一定的教學(xué)原則，針對某些知識點錄制的教學(xué)視頻資源。微課可以使學(xué)生不必拘泥于課堂，利于學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。微課包括微視頻、微教案、微習(xí)題等。微課的播放時間較短，主要針對某一知識點或難點進(jìn)行詳細(xì)深入地講解，使學(xué)生可以保持注意力反復(fù)觀看。同時，教師也可以利用微課為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的知識以拓展學(xué)生的知識面，補(bǔ)充課堂知識。在微課應(yīng)用過程中教師應(yīng)注意以下幾點：

（一）微課作為示范性教學(xué)資源，教師應(yīng)積極認(rèn)真地備課，利用較好的錄制工具或軟件來錄制視頻，以達(dá)到高品質(zhì)播放的目標(biāo)。信息技術(shù)課程作為操作性較強(qiáng)的課程，教師在錄制微課時應(yīng)把操作細(xì)節(jié)都展示出來，對重點與難點要加強(qiáng)講解，放慢語速，學(xué)生可以一邊聽微課，一邊模擬練習(xí)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也有利于學(xué)生掌握重點，克服難點，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師在錄制微課時應(yīng)采用靈活多樣的形式，增強(qiáng)趣味性。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，目標(biāo)明確，重點突出，一課一點。教師在錄制微課時可以將文字、圖片、音樂、動畫等加入到課程中，使學(xué)生能夠放松心情，快樂地學(xué)習(xí)。比如：對于較難的知識點，教師可以配舒緩的背景音樂，緩解學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生在平和的心境下學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以錄制難度不同的視頻分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是同步的，教師針對所有的學(xué)生都是講同樣的內(nèi)容，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課的出現(xiàn)恰恰解決了這一難題。教師可以錄制不同難度的教學(xué)視頻，比如按照難度從小到大制作基礎(chǔ)班、鞏固班、強(qiáng)化班、創(chuàng)新班微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的微課，也可以通過微課自行加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生自己制作微課，感受學(xué)習(xí)的樂趣。讓每個學(xué)生根據(jù)自己最熟悉的知識點來錄制微課，包括課程怎樣導(dǎo)入，怎樣制作PPT，怎樣錄制視頻，怎樣進(jìn)行后期剪輯等，在制作微課的過程中，學(xué)生不僅加深了對知識點的理解，也提高了動手操作能力，同時理解了教師的良苦用心。

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