翟運勝

摘 要：實踐表明，通過構建校本研修體系并分層實施，可以滿足不同發(fā)展狀態(tài)教師成長的內(nèi)在需求，提升教師素養(yǎng)，引領教師幸福成長、終身發(fā)展。這種校本研修體系，主要是以“新芽工程、新苗工程、牽手工程、名師工程”等“四大工程”組成，這四大工程內(nèi)貫穿著教育教學理論課程、教育教學實踐課程、基本功課程和幸福力課程等“四大課程”，其內(nèi)容覆蓋不同教齡、不同發(fā)展狀態(tài)的全體教師。

關鍵詞：研修體系；智圓行方

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-017-2

所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究活動。

近年來，雖然教師研修的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，培訓的力度也在不斷地加大，但由于對校本研修的體系沒有進行整體規(guī)劃，各部門各行其道，造成被動培訓的主題或零散、或重疊，或缺乏銜接性，存在著多頭無序、針對性不強、內(nèi)容泛化、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，研修的實效性與組織者的初衷以及教師的期待有很大距離。針對教師研修中出現(xiàn)的這些問題，我校充分整合傳統(tǒng)項目和現(xiàn)有資源，以教師需求為導向，頂層規(guī)劃，分層推進，在嘗試探索中架構了校本研修體系，通過八年的研究實踐取得了令人矚目的辦學成績，為學校持續(xù)高位發(fā)展提供了有力支撐。

一、理清思路，逐步形成體系

1.以教師需求為導向，分層培養(yǎng)，逐級提升，建設“四大工程”

我們將教師專業(yè)化發(fā)展進程按時間和教學能力大致劃分為新入職教師、普通教師、骨干教師三個階段。新入職教師比較關注自己是否能被學生喜歡，急于尋求最基本的教學技能，對新入職教師培訓的目標是站穩(wěn)教學的崗位。普通教師已具備了基本的教學技能技巧，在教學水平上有巨大的提升空間。對普通教師培訓的目標是深化對“專業(yè)學科知識”的理解，加強教育理論與實踐的結合。骨干教師指的是勝任教學后比較資深的教師，對教育教學有自己獨到的經(jīng)驗與見解，具有一定的知名度和示范性。對骨干教師培訓的目標是提升其理論素養(yǎng)與實踐研究的深度，不斷提升其在專業(yè)學術領域的影響力，擴大其引領示范的作用。

我們按照“以教師需求為導向，分層培養(yǎng)，逐級提升”的培訓原則，將教師隊伍建設分為“四大工程”，即“新芽工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”，分別針對相應的服務對象，將全校所有教師都囊括其中，并打通了教師個體發(fā)展的路徑。

2.以學校發(fā)展為核心，引領發(fā)展，形成體系，設置“四大課程”

在實施“四大工程”的過程中，我們將研修課程整合為“四大課程”，即“教育教學理論課程”“教育教學實踐課程”“基本功課程”和“幸福力課程”。在培訓體系中，“四大工程”同時貫穿著“四大課程”，因教師的發(fā)展狀態(tài)不同，內(nèi)在需求不同，因而不同工程對應著下列不同的課程內(nèi)容。

一是教育教學理論課程：教育教學理論課程主要內(nèi)容是當下的教育教學前沿理論、世界教育教學流派及其思想等。學習此類理論課程，其目的是提升教師教育理論素養(yǎng)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。

二是教育教學實踐課程：課程主要內(nèi)容是依托“六課制”的課堂教學實踐：見習教師過關課、青年教師評優(yōu)課、潛質(zhì)教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領課。通過“六課制”的不斷磨練，促進教師在教學實踐能力方面的反思、覺醒與提升。

三是基本功課程：課程主要內(nèi)容是基本功序列培訓考核和“3+x”基本功比賽（見下表）?；竟π蛄信嘤柨己酥饕敲嫦?～2年的新入職教師，考核項目是勝任日常教育教學工作的一些最基本的技能，起點低，入口小，實行分步培訓，分段考核，逐年遞進，所有項目在兩年內(nèi)完成。

“3+x”基本功比賽主要針對的是教齡2～5年的老師，“3+x”基本功比賽是對教師基本功的進階培訓，分必選與自選項目，必選項目每年一個，自選項目采用自主報名的形式，每項比賽都按比例評獎，三年為一輪。

四是幸福力課程：幸福力課程內(nèi)容面向教師的整個生活世界，涉及教師生活的方方面面，安全、保健、心理、禮儀、藝術等，主要通過藝術沙龍、讀書沙龍、“幸福講堂”、“美麗教師”師德踐行、游學等系列活動進行。

二、關注新進教師，突出研修重點

學校辦學時間短、辦學起點高，每學年都會有新入職教師，針對這些實際現(xiàn)狀，校本培訓將新入職教師作為培訓的重點對象，為了使他們能夠迅速地站穩(wěn)講臺，縮短適應期，重點設置了下面一系列的培訓課程：

1.崗前培訓，全面了解

新教師一入校，學校就會組織校長辦公室、教導處、德育處、科研處等各個部門對他們進行崗前培訓，通過講座、案例分析、游戲互動，豐富多彩的學習形式，對學校制度及管理、教學“七認真”規(guī)范、德育工作、科研、少先隊活動等進行地基式培訓。

2.師徒結對，個性指導

學校開辦至今，每學年都會啟動“新苗工程”師徒結對，給每位新教師配備一名教學指導老師，一名班主任工作指導老師，由指導老師手把手地指導新教師做好每一項工作。

3.集體備課，學有范本

每個學科都有備課組，教學設計、作業(yè)布置都可以在集體備課中處理，學校還配備了資源共享的局域網(wǎng)，新教師可以在這里找到教學范本；每當學校有家長會等重大活動，新教師可以在班主任工作備課組里學到具體的處理辦法，不至于茫然不知所措。

4.杏壇有約，化解疑難

雖然有班級管理教學中有“師徒結對”，新教師在日常教育教學中還是會遇到一些小問題、小困惑，學校還特設了一個公共郵箱地址，教師可以將自己在班級管理中、教學工作中、與家長或?qū)W生溝通等諸多問題中遇到的困惑及時記錄下來發(fā)到郵箱中，部門負責定期整理，并組織相關骨干教師在內(nèi)網(wǎng)的“杏壇有約”的主題帖中答疑解惑；或者是成立QQ群，以網(wǎng)絡的形式進行主題研討，方便大家敞開心扉；或者組織小型主題研討，面對面進行答疑，此舉因為有很強的針對性，受到了許多新入職教師的歡迎。

三、培育研修文化，引領自覺成長

雖然學校有了校本培訓體系，為教師量身定制了許多促進他們發(fā)展的制度與措施，開展了豐富多彩的培訓活動。但這些終究只是外因，熱愛教育事業(yè)，追求個人價值在工作中的體現(xiàn)才是教師不懈努力的力量之源。為此，我們在完善校本培訓體系的同時，尤為注重積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，形成“方圓智慧”課程背景下的“智圓行方”的自主型內(nèi)修文化，讓文化浸潤人，影響人，引領教師自覺成長。具體的做法是：

1.自我規(guī)劃，明晰發(fā)展路徑

指導他們根據(jù)學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖，對自身的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面的分析，并在此基礎上進行專業(yè)發(fā)展的自我設計，自我規(guī)劃，明晰自身發(fā)展的方向和路徑，私人訂制三年發(fā)展規(guī)劃，加強目標的引導，練就發(fā)展實力。

2.揚長避短，鼓勵個性發(fā)展

有的教師在班級管理方面有自己的思考，有的學科教學有自己的深度研究，有的在課題方面系統(tǒng)實踐，鼓勵教師從自己當下的本職工作出發(fā)，確定目標，揚長避短，自由發(fā)展、個性發(fā)展。

3.做亮品牌，鼓勵特色發(fā)展

科研先鋒隊、數(shù)學課改小組、智慧坊、班主任訓練營等每一個培訓項目都是針對不同工作內(nèi)容，不同工作年齡的老師。通過拓展每個項目的活動形式，豐富活動主題，著重科研能力的培訓，擴大科研核心團隊，促進學校教師整體素養(yǎng)的提升。課題研究以來，這些項目逐漸成為一種品牌研修項目。

4.競賽為媒，鼓勵破格發(fā)展

學校每兩年舉辦一次“新苗杯”青年教師賽課，為教師搭建平臺，疏通成長通道，鼓勵優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。比如2012年才畢業(yè)的唐啟晴老師，因為踏實肯干，成績突出，2015年就被評為學?！敖虊旅纭保^而獲得區(qū)級“教壇新秀”的稱號，2016年又被評為區(qū)級“教學能手”。

目前，在“智圓行方”校園文化的引領下，我校正以教師需求為導向，充分整合學校傳統(tǒng)項目和現(xiàn)有資源，頂層設計，分層推進，構建“方圓智慧”校本研修體系。我們要在實踐中創(chuàng)新校本研修的具體操作模式，實現(xiàn)教師、學生和學校共同成長。