龐軍

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生是一個個鮮活的主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，不同的思維在交流中碰撞，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。尤其是在低年級的課堂上，學(xué)生們的思維無拘無束，發(fā)言天馬行空，常常會出現(xiàn)一些“意外”。這些在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”，有些是難得的可加以利用的課堂生成性資源。教師要巧妙地利用這種“意外”，捕捉其中的“亮點”資源，及時有效地進行反饋——要么幽默調(diào)侃，激活課堂；要么借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)；要么將錯就錯，錯中悟理；要么各抒己見，辯中求證，使課堂在不斷的“生成”中綻放精彩。

善用學(xué)生的問，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識的過程總是從有問題開始，又在解決問題后產(chǎn)生新的問題。在課堂中，學(xué)生學(xué)到哪兒問到哪兒，教師就可以適時抓住問題進行及時有效的反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)《燕子媽媽笑了》一課，在小燕子三次飛到菜園里觀察到冬瓜和茄子的不同后，教師小結(jié)道：“燕子媽媽看到小燕子一次比一次觀察得仔細，一次比一次認真，她非常欣慰，所以高興地笑了。”話音未落，有個男孩子立刻舉手問道：“老師，‘欣慰是什么意思呀？”這樣的“意外”馬上被教師捕捉到了，教師首先給學(xué)生一個正確的解釋：“‘欣慰就是形容心里歡喜而感到的安慰。”聽了這樣的解釋，學(xué)生點點頭坐下了?？墒墙處煹脑拝s沒有結(jié)束，繼續(xù)說道：“我要大力表揚這位同學(xué)，因為他會傾聽，會思考，會質(zhì)疑。你們看，他一直在認真聽老師說話，聽到了自己不明白的詞語，就能夠大膽站起來提問，做到了學(xué)到哪兒問到哪兒，這就是會學(xué)習(xí)。我們都應(yīng)該像他這樣?！甭犃诉@番話，那位提問的男孩子的臉上露出了喜悅的微笑。

多么睿智的教師，多么精彩的反饋。教師開始的解釋其實已經(jīng)解決了學(xué)生提出的問題，但他并沒有停止，不僅利用了這寶貴的生成資源增加學(xué)生的積累，而且把這個資源“放大”——肯定并表揚這位學(xué)生認真傾聽、積極提問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓這位學(xué)生充滿了自信，還把這個資源“做足”——告訴其他學(xué)生應(yīng)該怎樣聽講、怎樣提問、怎樣學(xué)習(xí)，這樣的反饋無形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

巧用學(xué)生的話，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

教師不僅要講清知識，而且要示范方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，進而掌握方法，這樣學(xué)生就會有一個比較清晰的學(xué)習(xí)思路。

低年級學(xué)生思想自由，敢說，也愿意說。這就要求教師時刻注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時抓住學(xué)生發(fā)言中有價值、有意義的“點”，因勢利導(dǎo)，疏導(dǎo)出方向，總結(jié)出方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

識字、寫字是低年級教學(xué)的重點，但學(xué)生不能只單純地認識字，還要掌握一定的方法，能夠自主識字、主動識字。識字單元“丁丁冬冬學(xué)識字”中有一篇小詩歌《竹鄉(xiāng)之歌》，其中出現(xiàn)了許多帶有竹字頭的生字，認識帶有竹字頭的字，知道竹字頭表示的意思是這節(jié)課教學(xué)的重點。當(dāng)學(xué)生從課文中把帶有竹字頭的詞語都找出來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞語，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。面對這樣一個開放性問題，學(xué)生們思維活躍，有的說“這些詞語中都有帶竹字頭的字”，有的說“這些字都是上下結(jié)構(gòu)的字”……教師必須從比學(xué)生更高的思維層次入手去反饋：“是啊，帶有竹字頭的字大部分都和竹子有關(guān)。在漢字當(dāng)中，一部分偏旁幫助我們了解字的意思，一部分幫我們讀準(zhǔn)字的音，這就是形聲字。我們的漢字多么有意思?。　边@樣，既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，點明了竹字頭表示的意思，又介紹了形聲字，讓學(xué)生了解了形旁表意、聲旁表音的特點，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生可以運用這個方法去認識更多的字。

《雨鈴鐺》是一首優(yōu)美的小詩，詩中寫道“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”讀到這里，一位學(xué)生站起來說：“我覺得這里的‘灑用得不合適，雨應(yīng)該是‘落下來呀。”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。有的說：“我覺得‘灑比‘落美，‘落有些硬邦邦的，好像直直地落下來，而‘灑很柔很美，像是飄滿了整個大地。”教師及時給予反饋：“你能夠抓住書中的語言文字去品味、去感悟，談出自己的感受，真會讀書?！庇械恼f：“春雨灑在大地上，大地會感覺到很舒服。”立刻有人補充：“而且‘灑能讓我感覺到春雨非常美，好像我們平時澆花一樣，把水灑在花瓣上?！边@時，教師反饋：“你能夠聯(lián)系生活實際理解詞語意思，真好?！薄詈?，教師還總結(jié)道：“看來詩歌中的‘灑用得最準(zhǔn)確、最精當(dāng)呀。”幾個回合下來，教師這些源于學(xué)生又高于學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)生字、了解詞語方面，還是在感受、理解課文內(nèi)容方面，都在不斷地積累和豐富學(xué)習(xí)方法。

妙用學(xué)生的錯，強化正確概念

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“錯誤”中的教學(xué)契機，并與具體的教學(xué)情境結(jié)合起來，及時、適時進行引導(dǎo)和點撥，促使學(xué)生澄清錯誤，強化正確概念。

在學(xué)習(xí)《自選商場》一課時，教師出示了一組帶拼音的詞語讓學(xué)生認讀。沒想到，其中的“自選商場”這個詞語音節(jié)的拼讀難倒了不少學(xué)生。有的把“自”的整體認讀音節(jié)讀成了聲母和韻母相拼，有的把“選”的聲母后面的介母“ü”當(dāng)做了“u”。這時，教師就要馬上“進”了，不能讓錯誤一再出現(xiàn)，混淆其他學(xué)生已有的正確概念。教師告訴學(xué)生：“‘zi是整體認讀音節(jié)，是不能拼的，要直接讀。聲母‘j、q、x和韻母‘ü相拼時，小‘ü頭上的點就要去掉，所以‘xuǎn中的介母是‘ü不是‘u。跟我一起拼……”此處教師的反饋不僅要用語言解釋清楚，還要充分發(fā)揮示范作用，反復(fù)進行正確拼讀，及時糾正學(xué)生的錯誤，在學(xué)生的迷茫處和錯誤處有所發(fā)現(xiàn)，有所引導(dǎo)，有所拓展，從而強化正確概念，讓學(xué)生得到發(fā)展。

本文系北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程項目論文

編輯 于萍