羅濱

北京市海淀區(qū)教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。

落實立德樹人的根本任務，需要深化課程改革，要以社會主義核心價值觀為引領，深入進行“學科德育”的研究與實踐，促進育人目標的全面達成。這就要求課堂教學轉(zhuǎn)型升級，從“學科教學”到“課程育人”，發(fā)揮課程的德育功能，根據(jù)不同課程和不同年級的特點，充分挖掘各學科課程蘊含的德育資源，將德育有機融入到學科教學中。

課堂是育人的主渠道。學生成長是一個漸進的過程，學生是在每一個學科、每一節(jié)課、每一個學習活動中，在不斷地經(jīng)歷、體驗、感悟、構建新的理解中成長的。

學科德育就是教師根據(jù)本學科特點、學段特點和學生發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W科學習中的德育要素，將具體學科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰(zhàn)性的學習任務，學生通過多種形式的實踐性學習，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知行合一的有意義的教與學的過程。

學科德育是促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，形成全員、全科、全程育人的德育工作格局的有效途徑。

學科德育是以學習科學為基礎的學科育人實踐，顯著特征是以學習者和學習為中心。從“知識獲取”到發(fā)展“價值觀念、思維方法、合作能力、學習習慣”，從“說教”到“實踐、體驗、感悟”，實現(xiàn)從做題到做事再到做人的課堂教學價值取向的轉(zhuǎn)變，是當前解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題的最好的實踐闡釋。

可見，學科德育確實非常重要，但有兩個問題需要大家認真思考。一是學校的德育工作主要由誰做？是班主任、德育主任，還是德育副校長、校長？二是各學科課堂教學的共同目標是什么？以海淀區(qū)為例，中小學約有7500個教學班，每周5個工作日，全區(qū)每周約有240000節(jié)課。24萬，一個巨大的數(shù)字，在這些學科課堂上，學生的收獲應有哪些呢？

2017年初，經(jīng)過一年多的準備，海淀區(qū)“綠色成長”學科德育項目啟動，在小學、初中、高中的12個學科，20所實驗學校，逐步建立起“學科橫向合作、實驗學?？v向推進”的研究、實踐、改進機制，建立起學科德育月度教學現(xiàn)場研討機制，進行學科德育的課堂教學實踐，并形成案例。

好的學科德育課，是依據(jù)課程標準，符合學生實際，通過學習活動設計與“教—學—評”實施相一致的行為，最大程度達成學習目標、成長目標的課。上好學科德育課，要遵循五個原則。

一是價值導向原則。以社會主義核心價值觀為引領，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

二是學科本質(zhì)原則。發(fā)展學科雙基的同時，落實學科本質(zhì)和思想方法等學科價值。

三是情境鏈接原則。充分挖掘?qū)W科內(nèi)容中的德育要素，鏈接真實情境，形成挑戰(zhàn)性學習任務。

四是活動育人原則。學生在深度互動中，增強規(guī)則意識，提高溝通能力，提升思想認識，逐步建立起交往、決策的價值標準和思路。

五是持續(xù)發(fā)展原則。素養(yǎng)發(fā)展不是一蹴而就的，而是在一個又一個進階性學習任務中，在思考、討論、關聯(lián)、遷移中逐步建構學科核心觀念，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的。

德育離不開學科的沃土。語文、歷史、科學等學科如此，數(shù)學也如此。例如，北京石油學院附屬實驗小學劉香老師教授的《數(shù)據(jù)的力量》一課，外顯的教學線索是觀察描述數(shù)據(jù)、整理概括數(shù)據(jù)、分析利用數(shù)據(jù)，內(nèi)隱的德育線索卻是公平公正的價值觀教育。

“師者，人之模范也?！睂嵤W科德育，關鍵在教師。

一是關注學科知識關聯(lián)。明確不同的學科內(nèi)容承載了哪些價值觀念，鏈接社會生活、政治生活、日常生活和科技前沿領域，將“學科知識”轉(zhuǎn)向“學習任務”。

二是關注學習問題解決。從“被動聽講”轉(zhuǎn)向“解決問題”，學生在任務中，學會多角度考慮并進行決策，經(jīng)歷失敗與挫折后堅持下去，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，發(fā)展素養(yǎng)。

三是關注師生互動過程。從“正確解析”轉(zhuǎn)向“組織學習”，創(chuàng)設尊重、平等、民主、和諧的氛圍；尊重差異，鼓勵學生質(zhì)疑、追問；提供學習支架，使學生的思維外顯、模型化；允許失敗，鼓勵堅持。

四是關注課后作業(yè)設計。作業(yè)是課堂之外不可缺少的學習環(huán)節(jié)，內(nèi)容的選取、完成的方式、結果的使用，要綜合考慮作業(yè)在鞏固知識、提升能力、發(fā)展興趣、管理時間方面的作用，以及利他、公益的取向等。

五是建立區(qū)校協(xié)同機制。構建區(qū)級、校際、校級三級學習共同體，轉(zhuǎn)變觀念，頂層規(guī)劃，研制標準，示范、指導和落實學科德育工作。

育德是每一位教師的職責。每位教師都是學科德育的實踐者和研究者，要不斷提高自身的道德修養(yǎng)和教學基本功，充分把握學科德育的本質(zhì)與內(nèi)涵，在每一節(jié)學科課堂上實現(xiàn)課程育人。

學科教學與德育相融共生，育德要體現(xiàn)在每節(jié)課教學結構的各個方面，貫穿教學的全過程。教學線索是外顯的，德育目標是內(nèi)隱的，學生看不到說教，卻被真切地影響，心靈受到觸動，實現(xiàn)精神成長，而教師則以此實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

編輯 王雪莉

插圖 葛金勝