郭亞秋

摘 要：伴隨著教育部關于“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”意見的出臺，“核心素養(yǎng)”一時變成了教育界的熱詞。培養(yǎng)高中生的語文寫作核心素養(yǎng)，首先我們就應該對“核心”以及“素養(yǎng)”進行更深層次的解讀，本文將針對高中生寫作展開以下幾點探討。

關鍵詞：高中生 語文寫作 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

何為素養(yǎng)？是對知識能力和態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在經驗積累的基礎上逐漸形成的面對世界、面對問題的綜合素質。所謂“核心素養(yǎng)”的提法，強調了“核心”更突出綜合素質里的關鍵能力。如何讓高中生在寫作時具有核心素養(yǎng)，讓他們能夠寫出成熟的文章，則是我們研究的關鍵。高中的作文教學一般采用的文體都是議論文。很多的高中教師僅僅教給學生寫作的套路，用固定的模式限制了他們的思考，這就造成了作文千篇一律，自話自說，內容空洞，沒有實質性的意義。[1]

正如專家所言：“在先進的教育理念，教育思想，如果最終落實不到教學一線，指導不了實踐結果很可能就是失敗。”從中小學寫作教學的角度來看，中小學寫作核心素養(yǎng)的落實重點要關注以下四點。

一、關注作品本身，感知內心世界

很多時候一篇文章或者一本書，真正打動讀者的并不是華麗的詞藻，而是作者筆下塑造的世界。讀者們可以從字里行間感知到作者的情感變化，從而走進作者的內心世界，而作者要做的則是要專注于作品本身用心營造自己與讀者互動的空間，比如我們看《駱駝祥子》，老舍使用平實的語言刻畫了一個在舊中國不斷在封建思想的壓迫下逐漸覆滅的小人物。讓讀者看了，他們看到了真實的舊中國，正是這個真實的世界引發(fā)了讀者的思考與感動。我們在平時創(chuàng)造的時候就要注重刻畫人物的內心與外在世界。讓自己的文章更能打動人。[2]

二、思考與交流

寫作的意義不只是呈現(xiàn)，更重要的是交流。從這個角度來說我們的思維參與的那一部分的發(fā)現(xiàn)，其實更有價值也不更有交流的必要。每個人能夠通過文字傳達給別人的，基本上都是自己所理解的那個世界。每個人對世界的感知是不一樣的。我們都具有思考的能力。都有自己的認知，而創(chuàng)作的本身不僅僅是為了表達自己的世界，更是為了交流。語言上的交流，思想上的交流。[3]

三、蓋房架屋，構建思路

構思解決的是文章形式的問題，當我們有了自己的發(fā)現(xiàn)與體悟，需要用文字來承載這些內容。而文字本身是分散的，思想還未呈現(xiàn)清晰的面貌，需要我們按照一定的表達來組織他們，而這時構建思路就顯得尤為重要。很多人把它稱之為寫提綱，或者蓋房架屋。這些都是非常形象的比喻。對于高中生寫議論文來說，一篇優(yōu)秀的議論文需要嚴謹?shù)乃季S、辯證的頭腦、清晰地表達以及連貫的語句，有時候還需要堅定的態(tài)度，更重要的是明白是非的能力。在所有文章開始的時候，我們就需要構建自動來梳理我們想要表達的東西。只有有了堅固的框架，建造房屋才有了可能。這也是寫好一篇優(yōu)秀文章的基礎。

四、總結與升華

一篇文章的靈魂是他的思想。很多文章都是在結尾處點明主旨，升華中心。特別是在高中生的議論文中，想要闡明一個事理，我們就需要亮明我們的觀點。從生活中獲得啟發(fā)以及在平時的思考中用自己或平實或犀利的言語來亮明我們的觀點，不能怎樣？我們都應該記住一篇文章要有明確的觀點，是與非，曲與直，黑與白我們始終都應該分清。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師落實的最后堡壘。教師的專業(yè)發(fā)展與自覺是實現(xiàn)優(yōu)質教育的關鍵點。而很多教師對核心素養(yǎng)認識不到位，主要體現(xiàn)在三個方面：一是泛化，二是異化，三是固化。范華澤是說的是把什么都當成核心素養(yǎng)。一花則是說對核心素養(yǎng)概念內涵理解的偏差，堅持自己原來的某種錯誤認識，一定要把它說成是核心素養(yǎng)。就比如說當初新課程剛開始后有人堅持認為應試作文也是一種這樣的素質，倡導高中要加強應試教育作文研究。這就是對核心素養(yǎng)內涵理解產生了偏差。固話則是說將核心素養(yǎng)的概念模式化、定型化。核心素養(yǎng)是指向向立德樹人這個總體人才為目的的?！暗隆庇袠藴?，但卻沒有模式，“人”有個性，更沒有定式。

我們都知道的是課堂是核心素養(yǎng)轉換，落實的主要戰(zhàn)場，教師的認識還處于思想層面，最后落實的戰(zhàn)場在千千萬萬教師的每一節(jié)課上。核心素養(yǎng)在歐盟都是我家逗引發(fā)了一系列教學創(chuàng)新實踐，但是在實踐的過程中也遇到了很多問題，尤其是在學校層面，課堂教學層面如何落實核心素養(yǎng)的目標。這就需要我們的高中語文教學老師真正重視學生的寫作課堂更要注重他們的閱讀課堂。只有積累的足夠多，才能真正講出自己想說的話。

《意見》明確指出：“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同鞋段，不同年級，不同學科學習內容后應該達到的程度，要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)的要求?！爆F(xiàn)在我國基礎教育的評價都集中在高考這個樞紐上。語文在高考所占據(jù)的地位眾人皆知，作文作為語文的重頭戲，又是作文教育長了普通中學大受歡迎的一種教學模式。很多教師把分數(shù)高的作文奉為經典，大力提倡寫某一類的文章。甚至連標題都是模式，這樣的文章內容空洞，看似很有道理，但其實都是在某些教學模式下一次次的結果，正是因為我國的教育體系依然以應試教育為主，很多人把成績作為衡量一個學生的唯一標準。這就行成了學生們追求高分數(shù)而忽視了自己真正想學的，想要表達的到底是什么？應該如何去做？

結語

正如專家所言：“再先進的教育理念，教育思想，如果最終落實不到教學一線，指導不了實踐結果很可能就是失敗?！备咧薪處熥鳛榻逃砟畹膶嵺`者，只有不斷提高自身素質及專業(yè)水平，才能夠不斷地提高教育質量。寫作最重要的就是要儲備知識與素材，對于學生而言，只有當知識達到一定量以后。在寫作的過程中才能夠做到下筆如有神。學生都具有一定的表達欲望。教師可以對學生的表達意愿進行引領。這樣學生能夠積極踴躍的表現(xiàn)自己。對他們進行口頭語言表達的訓練，這樣不僅可以提高自身的語文表述水平。而且當口頭表達成為一種習慣。在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練可以稱之為暗積累。同時教師也應該在進行寫作指導的時候培養(yǎng)他們寫作的核心素養(yǎng)。以多樣化的探索，將教師，學生，文本，生活世界的寫作生態(tài)圈建設的更加

繁茂。

參考文獻

[1]張水魚.思悟“寫作核心素養(yǎng)”.20160728.

[2]郭家海.寫作核心素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn).20160913.

[3]曾凡榮.高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.20180325.