喻莉

摘 要：在初中語文的學習中，古詩詞作為學生了解我國優(yōu)秀古代傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學工作顯得尤為重要。但作為現(xiàn)代新世紀的初中學生，他們的語言習慣與古人創(chuàng)作詩詞的寫作方式和行文表達存在巨大差異，所以導致初中學生學習古詩詞難度增大。鑒于這樣的情況，筆者意從以下幾個方面：意象物、詩眼、寫作背景、詩歌美學，淺談古代詩詞的教學方法。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 教學方法

一、化抽象為具象，把握意象物，深掘情感內(nèi)涵

詩人在表達情感時往往講自己無形的情感寄托于詩歌的意象物之中，所以在進行古詩詞教學時，教師應該先引導學生尋找詩詞中的意象物，深入揣摩，繼而觀察整首詩的感情色彩。比如在教學《春望》時，詩中的“花”“鳥”，在“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這一句中，就充分展現(xiàn)了作者面對戰(zhàn)火紛紛，國破家亡的悲痛心情，以花鳥自喻，道盡苦澀與悲傷。[1]

二、打蛇三寸，欲解全詩，緊抓“詩眼”

全詩中最能表現(xiàn)和揭示主旨的關鍵性詞句，被稱為本詩詞的“詩眼”，解讀整首詩詞的關鍵就在于準確把握該詩的“詩眼”。如在教學趙師秀的《約客》時，詩句“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”中的“敲”字凸顯出整首詩的內(nèi)涵。一個“敲”字，寫出了陰雨綿綿，被困家中，滿懷期待等待約好的友人前來，然左等右等，已是半夜，卻仍舊不見熟悉的身影，無意拿出被手焐熱的棋子，放在棋盤上敲打，也不知時敲了太久，還是用力太大，竟然將燈花震落。[2]

三、深挖背景，走近作者，領悟詩歌內(nèi)涵

作者所處的時代、本人的生活狀態(tài)、人生際遇等相關背景決定著其古詩詞的創(chuàng)作內(nèi)涵，學生要想試圖理解古詩詞中所包含的情感內(nèi)涵，教師想要提高古詩詞教學質(zhì)量，在教學時，應該就古詩詞的創(chuàng)作背景著手。第一步，在教學前，教師本人應通過教師用書、網(wǎng)絡資料等資料中廣泛了解相關背景資料；第二步，對于了解到的背景資料，應該去重刪繁，綜合運用，深入淺出，進行理解整合后再教給學生。比如在教學李清照的《如夢令》時，就必須先了解，這首詞屬于李清照早期的作品，作為閨中少女，她憧憬著美好生活，敏感多情，關切著身邊的美好事物，一夜酒醒之后記掛著門前的海棠，俏皮活潑，明知故問，戲逗小丫頭。整詞淡筆染出詞人對于青春歲月的珍惜，對時光流逝的淡淡感傷。這樣的情愫與李清照后期創(chuàng)作的悲苦心境截然不同，如果教師不事先交代其寫作背景，只一味著力于逐句翻譯整首詞，不僅有礙教學水平的提高，還使得學生根本無法體會其中的真實內(nèi)涵。鑒于此，教師應從李清照創(chuàng)作這首詞的時期入手，在交代李清照生平的同時，更要強調(diào)這首詞誕生于李清照生活前期，感受到“綠肥紅瘦”的意境。[3]

四、品味詩詞美學，感悟詩詞情感，沐浴古典文化

想要獲得知識的拓展延伸，教師可以通過揣摩詩詞意境、體會詩詞情感、品味詩詞美學幾方面實現(xiàn)。比如白居易的《惜牡丹花》和蘇軾的《海棠》在一起對比學習時，教師應先組織學生了解兩位詩人及其創(chuàng)作風格，不僅能拓寬學生古典文學知識面，還能培養(yǎng)學生用比較的眼光學習古詩詞的好習慣?！断档せā吠ㄟ^獨特的視角，寫出了作者對翰林院中牡丹的厚愛，以及因為花期將過而產(chǎn)生的戀戀不舍的復雜心態(tài)。借寫夜晚秉燭賞花，表現(xiàn)詩人對牡丹花的一片衷腸，更有對即將逝去的春天的無限惋惜?！逗Ｌ摹愤@首絕句寫于蘇軾被貶黃州期間。前兩句描繪了海棠在東風月色中的光彩和芬芳，是實寫；后兩句寫海棠的神態(tài)，是虛寫。虛實結(jié)合，即表現(xiàn)了海棠優(yōu)雅脫俗的美，也抒發(fā)了詩人愛花惜花的感情，更書寫懷才不遇的人生感慨。全詩語言淺近，含而不露，情意深永，耐人尋味。兩人的詩都是寫愛惜花朵，白居易的詩基調(diào)傷感，對即將凋謝的牡丹花無限憐惜，寄寓了歲月流逝、青春難駐的深沉感慨。而蘇軾雖然有些傷感海棠自甘寂寞、夜晚的美麗無人欣賞，隱隱有懷才不遇之嘆，但是隨即如知音般秉燭陪伴花朵，表現(xiàn)出一種我行我素，自得其樂的瀟灑達觀精神。[4]

參考文獻

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（4）.

[2]趙穎丹.初中語文古詩詞教學探微[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（6）.

[3]張艷芬.探索初中語文古詩詞教學方法[J].學周刊，2014，（20）.

[4]張桂明.初中語文古詩詞教學方法淺析道——論如何提高學生學習古詩詞的興趣[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，（1）.