林莉

摘 要：習(xí)作講評(píng)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但不少教師講評(píng)缺少針對(duì)性。立足于學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行佳句歸類(lèi)欣賞，扣緊訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行“診斷”并及時(shí)進(jìn)行自主遷移修改，能有效提高習(xí)作講評(píng)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效 欣賞 診斷 修改

習(xí)作講評(píng)是習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高有著舉足輕重的作用。近年來(lái)，不少教師認(rèn)識(shí)到講評(píng)課的重要，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在不少誤區(qū)：或停留于表面的程序式走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教師在習(xí)作本上的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行自主修改；或局限于欣賞學(xué)生佳作；或貪大求全、面面俱到。未能對(duì)當(dāng)次學(xué)生習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的研究，對(duì)學(xué)生習(xí)作中閃現(xiàn)的個(gè)性亮點(diǎn)和存在的共性問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、分析，未能針對(duì)存在的共性問(wèn)題如何改進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使得習(xí)作講評(píng)課匆匆過(guò)場(chǎng)，泛泛而談，課堂收效甚微。如何在教學(xué)實(shí)踐中，走出這些誤區(qū)？下面，結(jié)合習(xí)作講評(píng)課《寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事》，談?wù)勅绾翁岣吡?xí)作講評(píng)課的有效性。

片斷一：欣賞佳句，潛移默化

師：我看了大家的作文，摘錄了非常值得我們欣賞的精美的句子，看看都是哪些同學(xué)的金句。

出示：

我穿上大褂，還真有相聲演員的范兒！——鄭銀河（自讀）

我的神?。∵@樣很尷尬有木有？——孟杰（自讀）

生聽(tīng)后笑了。師：你們?yōu)槭裁葱α?？生：因?yàn)槌霈F(xiàn)了“范兒”“我的神啊”“有木有”這些流行語(yǔ)。師：我很喜歡他們用的這些流行語(yǔ)。我們小時(shí)候可沒(méi)有這些流行語(yǔ)，這些流行語(yǔ)或網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)是屬于現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的。習(xí)作中用上這些流行語(yǔ)，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息。

出示：這螃蟹太野蠻了！它的鉗子“大刀”猛地向我揮過(guò)來(lái)，我急忙縮回手，可已經(jīng)來(lái)不及啦。啊……撕心裂肺的慘叫中，我那“帥氣”的食指負(fù)傷了，逼得我這張燦爛的“太陽(yáng)臉”瞬間變成了“苦瓜臉”。——王悉

出示：中午，媽媽還沒(méi)回來(lái)，妹妹餓得趴在我肩上嗷嗷大哭。不一會(huì)兒，她的淚水、口水這些“秘制國(guó)畫(huà)神器”在我的衣服上繪制出了“長(zhǎng)江”、“黃河”流域。——陸靜萱

兩聲繪聲繪色讀自己寫(xiě)的句子。

生：我覺(jué)得他們寫(xiě)得太形象了，太有趣了。師：多有意思呀。你見(jiàn)過(guò)用眼淚、口水繪制地圖嗎？但是靜萱讓我們見(jiàn)識(shí)了。

這些句子不僅把當(dāng)時(shí)的情景描述出來(lái)了，還寫(xiě)出了趣味，讓我們聽(tīng)了哈哈一笑。我們寫(xiě)作文時(shí)，不但要把事情寫(xiě)具體，還要像這樣寫(xiě)得有趣味，讓人讀起來(lái)覺(jué)得好玩、有趣。

出示：

我看在眼里，急在心里?！哞?/p>

雙目緊盯前方，兩手緊抓長(zhǎng)繩，雙腳穩(wěn)扎地面。——龔銘銘

（生齊讀）

師：這兩句話讀起來(lái)有什么感覺(jué)？生：很有節(jié)奏感。師：“看在眼里”，“急在心里”，四個(gè)字?！半p目緊盯前方”，“兩手緊抓長(zhǎng)繩”，“雙腳穩(wěn)扎地面”，六個(gè)字。當(dāng)句子的字?jǐn)?shù)相同、語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)時(shí)，就會(huì)有節(jié)奏感，讓人難忘。生：我們校園和大街上的很多標(biāo)語(yǔ)就是這樣的對(duì)稱(chēng)，有節(jié)奏感。師：是的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

【賞析】

佳句欣賞，不僅激發(fā)了學(xué)生的自信心，還有效地進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的導(dǎo)向。佳句取自于學(xué)生習(xí)作，語(yǔ)言鮮活，地氣十足。教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，要用心尋找學(xué)生表達(dá)精彩處。教學(xué)中，教師出示大部分學(xué)生的佳句。當(dāng)學(xué)生看到自己寫(xiě)的佳句出現(xiàn)在全班同學(xué)面前被欣賞，內(nèi)心的欣喜和自信油然而生，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。片斷中，教師對(duì)佳句進(jìn)行了歸類(lèi)，針對(duì)提高寫(xiě)作趣味兒、語(yǔ)言節(jié)奏美帶領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)系生活以贊賞的眼光去欣賞句子，以富有激勵(lì)性的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴。如“這些流行語(yǔ)，充滿(mǎn)了時(shí)代感?！薄皩?xiě)得有趣、好玩?！薄熬渥訉?duì)稱(chēng)美，有節(jié)奏感，給人留下深刻的印象?！币龑?dǎo)學(xué)生在欣賞同學(xué)的佳句中，知道何為佳句，如何寫(xiě)出佳句，學(xué)生在結(jié)合生活體驗(yàn)中進(jìn)一步品味佳句的妙處，并吸收內(nèi)化，使學(xué)生的語(yǔ)言思維朝著深度和廣度延伸。

片斷二：診斷病文，指導(dǎo)方法

出示：

媽媽看了看價(jià)位，然后對(duì)我說(shuō)：“你要買(mǎi)這個(gè)玩具，然后，送給同桌？”

我身著泳衣，拿著水槍?zhuān)缓髱嫌斡救θグ姿笸嫠?/p>

（在 “然后”下畫(huà)紅線。）

師：認(rèn)真的同學(xué)一看就知道出現(xiàn)什么問(wèn)題了。生：“然后”刪除。師：刪去“然后”，讀讀看，通順嗎？生：通順。師：不影響通順的情況下，不要用“然后”，語(yǔ)言顯得干凈。師：從自己的作文找找看，有沒(méi)有這樣的地方。師：以后寫(xiě)作文時(shí)，用到“然后”時(shí)先想想：一定要用嗎？

出示：

爸爸要教我騎自行車(chē)，我迫不及待地坐上去，摔倒了。爸爸演示了一遍，我認(rèn)真地看著。后來(lái)，在爸爸的幫助下，我練著練著就學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)了。

師：看看這個(gè)片斷，寫(xiě)自己學(xué)騎自行車(chē)的經(jīng)過(guò)，為什么寫(xiě)不具體呢？生：因?yàn)闆](méi)有把當(dāng)時(shí)學(xué)自行車(chē)時(shí)自己的心里想法和學(xué)的過(guò)程寫(xiě)清楚。師：學(xué)過(guò)騎自行車(chē)的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)可以分幾步來(lái)寫(xiě)？生：急著想學(xué)車(chē)——車(chē)倒了，我摔了下來(lái)——爸爸演示，指導(dǎo)我——我學(xué)會(huì)了上車(chē)——一塊石頭讓我摔倒了——轉(zhuǎn)彎時(shí)摔倒了——我終于學(xué)會(huì)騎車(chē)了。師：這就是先列提綱。寫(xiě)的時(shí)候，按照提綱列的這些曲折點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，要注意什么？生：要把當(dāng)時(shí)自己動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)清楚。比如：把迫不及待想學(xué)的心理寫(xiě)出來(lái)，把當(dāng)時(shí)迫不及待的行動(dòng)寫(xiě)清楚。就要摔下來(lái)時(shí)、摔下來(lái)后，自己的感受、想法寫(xiě)清楚。師：你說(shuō)的很不錯(cuò)。學(xué)騎車(chē)時(shí)，是不是只有動(dòng)作和心理活動(dòng)呢？生：還有語(yǔ)言。爸爸怎么演示的，和我說(shuō)了什么話。我上車(chē)時(shí)的想法、動(dòng)作，爸爸對(duì)我的指點(diǎn)，我對(duì)爸爸說(shuō)了什么……都要寫(xiě)清楚。師：把事情的提綱列出來(lái)，特別是有曲折的一兩個(gè)點(diǎn)細(xì)細(xì)寫(xiě)清當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言，把心思花在這上面，你們的作文寫(xiě)起來(lái)就會(huì)具體、精彩起來(lái)。

【賞析】

診斷病例，需要教師在評(píng)改習(xí)作時(shí)針對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行共性問(wèn)題的整理。片斷中，教師梳理出了本次習(xí)作《寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事》在承接敘事時(shí)存在的“然后”等用語(yǔ)不干凈的病例進(jìn)行呈現(xiàn)，不出示學(xué)生的名字，保護(hù)學(xué)生自尊。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地讀中，體會(huì)濫用“然后”造成的語(yǔ)言不干凈，并在實(shí)踐中掌握了修改的方法。針對(duì)習(xí)作中存在沒(méi)有把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究。結(jié)合學(xué)生學(xué)騎自行車(chē)的生活體驗(yàn)，進(jìn)行梳理，指導(dǎo)把過(guò)程列提綱并抓住事情經(jīng)過(guò)中的曲折點(diǎn)進(jìn)行再次回憶，調(diào)動(dòng)主體積極性進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的具體描寫(xiě)。使得習(xí)作評(píng)講有針對(duì)性、依托性。