李凱

從教近三十年，我深深地感覺(jué)到，心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分， 而小學(xué)是階段是學(xué)生接受正規(guī)教育的開(kāi)始階段，是情商，智商逐漸提高的重要階段，是學(xué)生們建立人生觀，世界觀的第一階段，在這人生最重要的階段，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，幫助他們走出心理上的困境，具有非同尋常的意義。 孩子的成功，與健康的心理是密不可分的。就身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也證明，“許多人的一生并不缺乏才華、能力和機(jī)會(huì)，卻總是與成就和財(cái)富擦肩而過(guò)，其根本原因就在于還不具備健康成熟的個(gè)性與心理。”因此，孩子們的心理健康發(fā)展日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為與孩子們關(guān)系密切的班主任，此時(shí)的角色已不僅僅是一名教師，同時(shí)必須是一名懂得教育藝術(shù)的心理工作者，這樣才能勝任班主任管理班級(jí)的重任，而管理好班級(jí)，了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)也是班主任工作中的關(guān)鍵。

班主任是班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)生的精神導(dǎo)師。因此，作為學(xué)生的班主任，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，特別是針對(duì)學(xué)生的心理方面了解后，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的困惑，做好心理輔導(dǎo)工作。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，由于小學(xué)生的特點(diǎn)，做好他們的心理輔導(dǎo)工作需要付出很大努力，既要深入的了解他們，還要履行好班主任的職責(zé)。根據(jù)多年的學(xué)生管理和班主任工作，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面下手：

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心

所謂正確認(rèn)識(shí)自我就是讓學(xué)生全面的，客觀的看待自己和別人，坦然面對(duì)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而正確的與別人進(jìn)行比較，既能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能看到自己的缺點(diǎn)，并通過(guò)心理分析，聯(lián)想和回憶，讓自己有所領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)被過(guò)去生活的陰影影響今天的心理狀態(tài)是沒(méi)有道理的，從而豁然開(kāi)朗，將自卑逐漸摒棄。然后在實(shí)踐中做一些力所能及的事情，每一次成功后便會(huì)有一份喜悅，每一次成功都是對(duì)責(zé)備的減弱，自信的強(qiáng)化，而自信的恢復(fù)是克服自卑的關(guān)鍵。

二、加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)

提高班主任心理健康水平和心理健康教育能力是使班主任成為心理健康教育工作的生力軍的基本保障 ， 俗話(huà)說(shuō)：“人格要用人格來(lái)塑造”，只有人格健全的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。為了防止和消除教師不良心理對(duì)學(xué)生心理健康的影響，必須重視提高班主任教師心理健康水平，培養(yǎng)教師進(jìn)行心理健康教育的能力。首先，要注重提高班主任的心理健康水準(zhǔn)。其次，要培養(yǎng)班主任進(jìn)行心理健康教育的能力。把培養(yǎng)班主任老師的心理健康教育能力當(dāng)一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，貫穿于與學(xué)生進(jìn)行交往的管理工作之中；以“一切有利于學(xué)生的發(fā)展”為中心，以“走近學(xué)生心中，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師”為口號(hào)，采用科學(xué)的符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法和班級(jí)管理方法來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)和滿(mǎn)足學(xué)生，從而，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平和教師進(jìn)行心理健康教育能力的同步提高。

三、班主任要起到橋梁作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項(xiàng)工作得以正常開(kāi)展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級(jí)任課教師的合力。

四、與學(xué)生交朋友，拉近師生距離

時(shí)教師要與學(xué)生多交流，交朋友，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，從而幫助學(xué)生克服自身的心理障礙。這樣做能放松學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。消除學(xué)生的戒備心理，以便掌握情況，以便教育學(xué)生有的放矢。

五、班主任可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對(duì)有心理問(wèn)題苗子的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)，不定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

六、多關(guān)注事物的積極面，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神

任何事物都不是單方面的，同樣一件事，有的人怒不可遏，而有的人則欣然接受。為什么會(huì)有這么大的區(qū)別呢？就是因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同。比如說(shuō)春天郊游吧，這時(shí)下起了小雨，有人會(huì)認(rèn)為自己真倒霉，好不容易出來(lái)玩一次還趕上個(gè)壞天氣；但有的人就想，下雨了好啊，空氣清潔，更有浪漫情調(diào)。所以，你多關(guān)注事物的積極方面，你的心理就美容了。 有這樣一個(gè)故事：一個(gè)老太太有兩個(gè)女兒，大女兒嫁給一個(gè)買(mǎi)雨傘的，二女婿則靠買(mǎi)草帽為生。 一到晴天，老太太就唉聲嘆氣，說(shuō)：“大女婿的雨傘不好賣(mài)，大女兒的日子不好過(guò)了?！笨梢坏烙晏欤窒肫鹆硕畠海骸坝譀](méi)有人買(mǎi)草帽了?！彼?，無(wú)論晴天還是雨天，老太太總是不開(kāi)心。 一位鄰居覺(jué)得好笑，便對(duì)老太太說(shuō)：“下雨天你想想大女兒的傘好賣(mài)了，晴天你就去想二女兒的草帽生意不錯(cuò)，這樣想，你不就天天高興了嗎？”老太太聽(tīng)了鄰居的話(huà)，天天臉上都有了笑容。可見(jiàn)，同樣的事情，我們選擇不同的角度去看，就會(huì)有不同的結(jié)果。

五、教師要尊重孩子

要尊重孩子，真正把孩子當(dāng)朋友去對(duì)待，既平等、嚴(yán)格而又親切，能培養(yǎng)孩子快樂(lè)、上進(jìn)的積極品質(zhì)，特別是自信。范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻”。說(shuō)明自信心作為成才的重要條件，它在學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值已被社會(huì)各界人士所接受。 如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛(ài)。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

總之，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，但孩子的心理問(wèn)題也越來(lái)越突出，作為班主任的我們，不應(yīng)總是扮演一個(gè)強(qiáng)有力的指揮者，他還應(yīng)是一個(gè)“朋友”式的陪伴者，是一個(gè)循循善誘的啟發(fā)者，是一個(gè)溫和的引導(dǎo)者，是一個(gè)耐心的示范者，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，實(shí)施素質(zhì)教育的基本力量。更是學(xué)生心理健康教育、心靈塑造的生力軍。